Муниципальное образование Ейский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район
УТВЕРЖДЕНА:
Решением, педагогического совета
протокол №1 от 01.08.2023 г
ст. Должанская МО Ейский район
________ О. Н. Барабаш
Директор МБОУ СОШ№25
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 5-6 классов, реализующих ФГОС ООО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №25 им. Трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкинаст-цы Должанской
муниципального образования Ейский район
на 2023-2028 г.г.
1
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5
1.1.1
Цели реализации Программы
5
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации Программы 6
1.1.3
Общая характеристика Программы
1.2
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
1.3
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения
11
1.3.2
Особенности оценки личностных достижений
12
1.3.3
Особенности оценки метапредметных результатов
13
1.3.4
Особенности оценки предметных результатов
14
1.3.5
Организация и содержание оценочных процедур
15
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16
2.1
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫЖ ПРЕДМЕТОВ
16
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
16
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
16
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
16
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
16
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
16
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «История»
16
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
17
2.1.1
2
9
11
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «География»
17
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
17
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
17
2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
17
2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозной
культуры и светской этики»
2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
17
2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
17
2.1.16 Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»»
2.2
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
17
17
2.2.2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
19
2.2.3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
37
2.3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
41
2.3.1
Целевой раздел
41
2.3.2
Содержательный раздел
46
2.3.3
Организационный раздел
61
2.3.4
65
2.3.5
Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
67
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
69
3.1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
71
3.2
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
72
3
17
17
17
3.3
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
74
3.4
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
83
3.5
115
3.5.1
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Кадровые условия
3.5.2
Материально – технические условия
122
4
116
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №25 разработана в
соответствии с ФОП ООО, которая является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации программы
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования; достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Механизм реализации программы предусматривает использование комплекса
организационных и иных мероприятий, необходимых для достижения цели и
решения задач программы.
В основу механизма реализации программы заложены принципы,
обеспечивающие:обоснованное распределение часов учебного плана из
части, формируемой участниками образовательных отношений;
реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания;
формирование метапредметных результатов посредством освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности;
формирование плана внеурочной деятельности с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МБОУ СОШ №25;
постоянный мониторинг реализации ООП, степени удовлетворенности
участников
образовательных
отношений
качеством
подготовки
обучающихся, включая условия реализации ООП.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
6
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью
обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объем
учебнойнагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
7
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации
1.1.3. Общая характеристика программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а
также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение
ими результатов освоения Программы.
Система внеурочной деятельности МБОУ СОШ№25 включает в себя: жизнь
ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов); курсы внеурочной деятельности по
8
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия учащихся в пространстве Школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилем обучения - универсальный с углубленным изучением английского
языка. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ
СОШ№25
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы.
Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих
федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы. Программа
является основой
для разработки и
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
9
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
10
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся ;
итоговую аттестацию .
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
11
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
12
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных достижений
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
13
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
14
1.3.4. Особенности оценки предметных достижений
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
15
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используется различные формы и
методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
2.
Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов
2.1.1Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(п.19Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.2.Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(п.20Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(п.136Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский
язык»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(п.146Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»Федеральной образовательной программы ООО)
16
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(п.149Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «История»
рабочая
программа
по
учебному
предмету
(п.150Федеральная
«История»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(п.151Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «География»
рабочая
программа
по
учебному
предмету
(п.152Федеральная
«География»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(п.153Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Физика»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
рабочая
программа
по
учебному
предмету
(п.155Федеральная
«Химия»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(п.157Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Биология»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»
(п.159Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
духовно-нравственной
культуры
народов
России»Федеральной
образовательной программы ООО)
2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
(п.160Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство»Федеральной образовательной программы
ООО)
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
(п.161Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Музыка»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
(п.162Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Технология»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(п.163Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»Федеральной образовательной программы ООО)
2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(п.164Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности»Федеральной образовательной программы
ООО)
17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1.Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
18
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
19
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
20
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
21
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
22
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
23
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
24
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно. Формирование
универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
25
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
26
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
27
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
28
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
29
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
30
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у обучающихсянаучного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
31
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими
показателями
уровня
сформированности
у
обучающихсякомплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихсянавыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихсязнаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
32
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного и нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
33
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
34
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
35
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
36
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
37
2.2.3 Организационный раздел
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогические кадры МБОУ СОШ№25 проводят анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД, и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другие.
Педагогические кадры МБОУ СОШ№25 делают вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
Педагогические кадры МБОУ СОШ№25
используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся
в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
38
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогические кадры МБОУ СОШ№25 применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
39
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
40
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В
рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 25
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 25 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
41
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
• развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
• Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
42
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
43
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего
образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
44
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
45
профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад школы.
Школа основана в 1918 году. В 1967 году было построено двухэтажное
здание « Литер А». В августе 2021 года школа переименована в
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднюю
общеобразовательную школу № 25 имени трижды Героя Советского Союза
Александра Ивановича Покрышкинаст-цы Должанской. В 2015 году в школе
открыт класс казачьей направленности. В настоящее время функционирует 1
класс (5а) данной направленности. Основная цель создания данного класса –
патриотическое воспитание юных граждан страны, всестороннее развитие
личности.
Цель МБОУ СОШ №25в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан
46
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ №25составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия: линейка,
посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь
Дня учителя, новогодние праздники, военно-спортивная игра «Зарница»,
день мероприятия ко Дню Победы, фестиваль «В семье единой», творческий
фестиваль «Школьная пора», Благотворительная ярмарка. Встреча
выпускников «В кругу школьных друзей»и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МБОУСОШ №25 принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
6.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Федеральный проект «Орлята России».
8.Всероссийский образовательно-спортивный проект «Самбо в школу».
9.Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №25:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива
отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный
47
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции
и
ритуалы:в
школе
проводится
еженедельная
организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
посвящение в первоклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты
Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб. Разработаны и выполняются
нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры: учреждения
культуры и общественные объединения станицы Должанской. МБОУ СОШ
№25 на протяжении многих лет тесно сотрудничает с Краеведческим музеем
станицы Должанской, МУ Сельский дом культуры, ДШИ «Джельсомино»,
Советом ветеранов, организацией «Боевое братство», молодежным центром
«Меотида»и др.
Обучающиеся МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского
Союза Александра Ивановича Покрышкина принимают участие во всех
значимых районных мероприятиях. А также обучающиеся школы помогают
в организации мероприятий в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий
размещаются в открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте
школы.
Школа реализует инновационныевоспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления
или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью
такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой
личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда
«Цветиксемицветик»;
Дополнительные характеристики.
Школа расположена в районе станицы с развитой инфраструктурой:
объекты культуры и спорта. Это позволяет проводить культурные и
спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в воспитании
школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
профессионального
образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 370 обучающихся.
Состав
48
обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы,
обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям
обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие
взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающих
педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных школьных объединений, собственным примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны
педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО
мероприятиями творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию,
организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
49
также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов
и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и
привлечения обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной
направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная работа МБОУ СОШ №25 представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения». Модули
описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ СОШ № 25.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
50
•
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
-курс «Россия-мои горизонты», нацелен на формирование у
школьников
готовности
к
профессиональному
самоопределению,
ознакомление их с миром профессий и федеральным и региональным
рынками труда.
Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы
«Финансовая математика», «ОПК», «Финансовая математика»,
«Естественнонаучная грамотность», «Практикум по геометрии».
Формирование функциональной грамотности. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности.
К ним относятся: «Формирование навыков функциональной грамотности»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность»
51
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживания. К ним относятся, «Краеведческий туризм».
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых, к ним относятся «Шахматы», «Помоги себе
сам».
Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся.
Такие курсы как: «Урок мужества», «Безопасные дороги Кубани», «РДШ
Большая перемена».
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Баскетбол». Занятия проводятся в рамках деятельности
школьного спортивного клуба «Факел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через
деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки
изучения предметов технологической направленностей;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы,
направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
52
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса
(Кодекс класса), участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
53
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка,
«Масленница», «Ярмарка», участие в
ежегодном краевом конкурсе
оборонно-массовой и военно-патриотической работы памяти маршала
Жукова Г.К. и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»
и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в
юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, станицы (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований:
ежегодная акция «Пятёрка для мамы», посвящённая Дню матери,
«Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Чистый берег», «Свеча победы», «Ветеран живёт рядом», «Сад
Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью», «Мы в
месте» и др.);
•разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военноспортивная игра «Зарница», 5-дневные военные сборы юношей
старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
54
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации:
муниципальный конкурс «Шаги Победы», фестиваль творчества
обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки родного края», игра
ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
•внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», праздник «Посвящение в первоклассники» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, ДК, подворье
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
55
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы(Стенд, посвящённый участникам СВО, участникам локальных войн) ;
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
•создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
56
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского
сообщества
(общешкольный
родительский
совет,
родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование
совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах,
Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы
воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля
(профилактика ДДТ), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в
процессе управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии
в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав
школьников;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
школы;
•
реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята
России»;
57
•
организацию деятельности школьного медиацентра,
освещающего деятельность школы, детских сообществ в социальных
сетях, в том числе в группе В Контакте.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная
служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
58
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ№25 ст-цы Должанской
являются:
Краеведческим
музеем
станицы
Должанской,
ДШИ
«Джельсомино», МУ Сельский дом культуры, Совет ветеранов, организация
«Боевое братство», молодежный центр «Меотида»и др.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
59
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума(6-11 классы) на базовом
уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование»
(«Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн
диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся
и их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы
Профориентационного минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
• участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• оформление тематических стендов профориентационной
направленности.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
60
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия
Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и
выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде
ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
61
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-стимулирование
потребности
в
самообразовании
и
самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые
характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИДД – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.
2.3.3.Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МОУ-СОШ№1 обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по ВР
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
62
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями
Социальный
педагог
1
Педагогпсихолог
1
медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на
укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных инициатив, а также социальных
проектов учащихся школы.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Является
куратором
случая:
организует
разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
63
Педагогдополнительног
о образования
Классный
руководитель
16
Учительпредметник
16
19
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 25 -30
человек основных педагогических работников, из них 71 процент имеют
высшее педагогическое образование, 10
процентов – высшую
квалификационную категорию, 37 процентов – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-логопед, дефектолог. Классное руководство в 1–11-х
классах осуществляют 19 классных руководителей.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 25
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
•
Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
•
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
64
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»
• Положение о поощрениях и взысканиях
•
Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
•
Положение об организации питания обучающихся
•
Положение о родительском контроле организации
качества питания обучающихся
•
Положение о Центре детских инициатив
•
Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: ______________________________
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне ООО обучается 24 обучающихся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в МБОУ СОШ № 25 созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
65
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 25:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы
положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
66
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в МОУ СОШ
№1
В МБОУ СОШ № 25 система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система
конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
• «Ученик года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги
подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ
СОШ № 25.
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую
устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
МБОУ СОШ № 25:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МБОУ СОШ № 25 осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
67
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МОУ СОШ № 1, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процессав МБОУ СОШ № 25 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
68
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
нравственной
мотивации»,
«Методика
диагностики
нравственной
самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий:
диагностика
«Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
69
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 25
оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 25 станицы Должанской муниципального образования Ейский
район (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную
программу
основного
общего
образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 25 станицы Должанской муниципального образования Ейский
район, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской
муниципального образования Ейский район начинается 01.09.2023 и
заканчивается 20.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа,
70
в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской муниципального
образования Ейский район языком обучения является русский язык.
При изучении предметов НЕТ осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской муниципального
образования Ейский район.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
3.1. Учебный план
Учебный план
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И.
Покрышкинастаницы Должанской МО Ейский район
основного общего образования
2023 – 2024 учебный год (5-6 класс)
Предметная Учебный
Количество часов в неделю
71
область
предмет
5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б
Обязательная часть
Русский язык Русский язык 5 5 6
6
4
4
3
3
3
3
и литература Литература
3 3 3
3
2
2
2
2
3
3
Иностранные Иностранны
3 3 3
3
3
3
3
3
3
3
языки
й язык
Математика Математика
5 5 5
5
0
0
0
0
0
0
и
Алгебра
0 0 0
0
3
3
3
3
3
3
информатика Геометрия
0 0 0
0
2
2
2
2
2
2
Вероятность 0 0 0
0
1
1
1
1
1
1
и статистика
Информатик 0 0 0
0
1
1
1
1
1
1
а
Общественно История
2 2 2
2
2
2
2
2
2
2
-научные
Обществозна 0 0 1
1
1
1
1
1
1
1
предметы
ние
География
1 1 1
1
2
2
2
2
2
2
Естественно- Физика
0 0 0
0
2
2
2
2
3
3
научные
Химия
0 0 0
0
0
0
2
2
2
2
предметы
Биология
1 1 1
1
1
1
2
2
2
2
Искусство
Изобразител 1 1 1
1
1
1
0
0
0
0
ьное
искусство
Музыка
1 1 1
1
1
1
1
1
0
0
Технология
Технология
2 2 2
2
2
2
1
1
1
1
Физическая
Физическая
2 2 2
2
2
2
2
2
2
2
культура и
культура
основы
Основы
0 0 0
0
0
0
1
1
1
1
безопасности безопасности
жизнедеятел жизнедеятел
ьности
ьности
Основы
Основы
1 1 1
1
0
0
0
0
0
0
духовнодуховнонравственно нравственно
й культуры
й культуры
народов
народов
России
России
Итого
27 27 29 29 30 30 31 31 32 32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
Кубановедение
1 1 1
1
1
1
1
1
0
0
Математика
1 1 0
0
0
0
0
0
0
0
Информатика
0 0 0
0
1
1
1
1
1
1
72
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
2 2 1
29 29 30
34 34 34
98 98 10
6 6 20
1
30
34
10
20
2
32
34
10
88
2
32
34
10
88
2
33
34
11
22
2
33
34
11
22
1
33
34
11
22
1
33
34
11
22
3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25 им. трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкинаст-цы Должанской МО Ейский
район
2023-2024 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало 2023-2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание 2023-2024 учебного года – 25 мая 2024 года
2. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9*, 11** классы 10*** классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
+
*не включая летний экзаменационный период в 9-х классах;
** не включая летний экзаменационный период в 11-х классах;
*** не включая проведение учебных сборов по основам военной службы.
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
Сроки
Каникулы
Сроки
Количе Выход на
период
учебных
каникул
ство
занятия
периодов
дней
I четверть
I
01.09 − 27.10 Осенние 28.10 − 06.11
9
07.11.2023
II четверть полугодие 07.11 – 29.12 Зимние
30.12 – 08.01
9
09.01.2024
III четверть II
09.01 – 22.03 Весенние 23.03 - 31.03
9
01.04.2024
IV четверть полугодие 01.04 – 25.05
Итого
27 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 10.02 – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2024 года - 31 августа 2024 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2024 года
Продолжительность рабочей недели:
- пятидневная учебная неделя – в 1-11классах
73
Продолжительность образовательного процесса учебного дня:
МБОУ СОШ № 25 работает в две смены – с 8 часов до 18 часов (1
смена – 1, 2 а, 3 а, 4, ,5,6,7,8,9,10,11 классы, 2 смена – 2б, 3 б классы).
Продолжительность урока:
2-11 классы – 40 минут.
1 классы
− 35 минут (сентябрь - октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока);
− 40 минут (январь - май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не
менее 45 мин.
3. Режим начала занятий, расписание звонков
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
1смена
10,11 классы
8.00 – 8.40
8.50 – 9.30
9.40 – 10.20
10.40 – 11.20
11.40 – 12.20
12.40– 13.20
13.30 – 14.10
Режим начала внеурочной деятельности
Класс
Время начала занятий
ы
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
3-4 четверть
1
11.50- 12.25
12.45- 13.20
13.05 – 13.45
12.35- 13.10
13.30- 14.05
13.55 – 14.35
2 а, 3 а,
12.40 – 13.20
4
13.30 – 14.10
2 б ,3 б
9.40- 10.20
10.40 – 11.20
5 - 10
14.35 – 15.15
15.25 – 16.05
4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная
неделя
21
23
29
30
32
1
2-4
5
6
7
74
8-9
10-11
33
34
5. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.
Формы и сроки промежуточной аттестации регламентированы «Положением
о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации образовательных достижений обучающихся МБОУ СОШ№25 ст.
Должанской», утверждённым приказом от 01.09.2019 г. № 65
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
10-11
Период аттестации
I полугодие
II полугодие
Сроки проведения
20.12- 27.12. 2023
15.05 – 22.05.2024
Промежуточная аттестация по итогам года
Классы Сроки
проведения
10
15.05
22.05.2024
11
3.3.
15.05
22.05.2024
Предметы
– Математика
Информатика
География
– Математика
Обществознание
Биология
Формы проведения
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основных
образовательных
программ
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся 5-9 классов МБОУ СОШ №25
осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания, которая
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Нормативно –правовая база:
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации
внеурочной деятельности являются:
75
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (часть
5 статья 12) № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2.
Письмо Министерства образования и науки РФ № 09-1672 от
18.08.2017 «Методические рекомендации по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
образовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 № 993 "Об утверждении Федеральной программы основного
общего образования»
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 11.12.2020 № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
5.
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
6.
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от
05.09.2018 г. №03-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и
государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности».
7.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
05.07.2022г.
№ТВ–1290/03«О
направлении
методических
рекомендаций»
(Информационно-методическое письмо об организации внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
обновленных
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования).
8.
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном».
9.
Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
10. Методическими рекомендациями по организации внеурочной
деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
11. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20)
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
12. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных Постановлением
76
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (далее СанПин 1.2.3685-21).
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций в ОО
на
обеспечение
индивидуальных
потребностей
Цельнаправлена
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых
преимущественно на урочных занятиях.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-установление требований к воспитанию и социализации учащихся на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
-участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
-включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
77
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, рабочей программой воспитания.
Условия,
обеспечивающие
реализацию
программ
внеурочной
деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета,
расписание занятий, условия формирования групп и т.п.)
Учет занятий
внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется
заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с
приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
Наполняемость групп на занятиях ВД от 8 человек. Социальнопедагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов
и возможностей ОО и вне ОО).
При
реализации
программ
ВД
используются возможности ОО, ДОУ социальных партнеров, учреждений
культуры и спорта.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС основного общего образования ОО обеспечено материальнотехническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа
располагает спортивным залом, актовым залом, спортивной площадкой;
музеем,
библиотекой.
Имеется
музыкальная
и
видеотехника,
мультимедийное оборудование
Реализация плана образовательного учреждения по направлениям.
План внеурочной деятельность основного общего образования
обеспечивает соблюдение преемственности программ по содержанию и
уровню результатов с планом ВД НОО.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
региона.
78
- Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
-курс «Россия-мои горизонты», нацелен на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с
миром профессий и федеральным и региональным рынками труда.
Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы
«Финансовая математика», «ОПК», «Финансовая математика»,
«Естественнонаучная грамотность», «Практикум по геометрии».
Формирование функциональной грамотности. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности.
К ним относятся: «Формирование навыков функциональной грамотности»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность»
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживания. К ним относятся, «Краеведческий туризм».
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых, к ним относятся «Шахматы», «Помоги себе сам».
Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, а также в рамках реализации программы
развития социальной активности обучающихся. Такие курсы как: «Урок
мужества», «Безопасные дороги Кубани», «РДШ Большая перемена».
Таблица сетка
учебный год
Тематика
внеурочной
деятельности
Классный час
часов внеурочной деятельности
ООО на 2023/24
Наименование
( приложение №1)
Количество часов
5
6
7
8
9
«Разговор о
1
79
1
1
1
1
Дополнительное
изучение учебных
предметов
Формирование
функциональной
грамотности
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Комплекс
Воспитательных
мероприятий
важном»
Финансовая
математика
Естественнонаучная
грамотность
Краеведческий
туризм
В мире профессий
Практикум по
геометрии
«Грамотный
читатель»
Математическая
грамотность
«Россия – мои
горизонты»
Шахматы
«Помоги себе сам»
Безопасные дороги
Кубани
РДШ Большая
перемена
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее количество часов в текущем учебном году (Таблица 2).
5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 8а 8б 9а 9б
Максимально 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340
допустимая
нагрузка
на ученика в
год (часах)
Фактическая 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340 340
нагрузка на
ученика
в год (часах)
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной
деятельности.
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета,
расписание занятий, условия формирования групп и т.п.)
Учет занятий
внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия.
80
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется
заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с
приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного в
соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации № 28 от 28.09.2020 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
Формирование групп происходит с учетом с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
Наполняемость групп на занятиях ВД от 8 человек. Социальнопедагогическое обеспечение реализации программ (использование ресурсов
и возможностей ОО и вне ОО).
При
реализации
программ
ВД
используются возможности ОО, ДОУ социальных партнеров, учреждений
культуры и спорта.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС основного общего образования ОО обеспечено материальнотехническими ресурсами. В ОО созданы необходимые условия: школа
располагает спортивным залом, актовым залом, спортивной площадкой;
музеем,
библиотекой.
Имеется
музыкальная
и
видеотехника,
мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на
достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной
образовательной программы школы. Модель организации внеурочной
деятельности описывает инструменты достижения этих результатов
. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
соответствуют современным целям основного общего образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности
ООО включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
81
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
82
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной
деятельности; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.
●
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
●
Личность самого обучающегося
●
Детский коллектив
●
Профессиональная позиция педагога
●
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих
сформированность
познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
●
Листы наблюдений
●
Контрольные вопросы
●
Анкеты
●
Тесты
●
Защита проектов
●
Результативность участия в конкурсах различной направленности и
уровней.
●
Активность участия во внеклассных мероприятиях
3.4. Календарный план внеурочной деятельности
Календарный
планвоспитательнойработы
(уровень основного общего образования)
2023
год
–
Год
педагога
и
наставника
2024
год
–
Год
300-летия
российской
науки
2018-2027 гг- Десятилетие детства в РФ
Урочная деятельность
Дела,
события, Классы
Сроки
Организаторы/
мероприятия
проведения
ответственные
Использование
5-9
В течение
Учителявоспитательных
года
предметники
возможностей
содержания
учебного предмета:
83
включение
в
урок
воспитывающей информации
с
последующим
её
обсуждением;
- привлечение внимания
учеников к нравственным
проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания
учеников
к
проблемам
общества;
- еженедельное исполнение
Гимна РФ (перед началом
первого
урока)
в
соответствии с требованиями
законодательства.
Выбор методов, методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие
на личность
Применение интерактивных
форм учебной работы
Включениевурокигровыхтехн
ологий с целью развития
креативного
мышления
обучающихся
Проведение
уроков
общеобразовательного цикла
с
профориентационном
компонентом
Проектная
деятельность
профориентационной
направленности
Применение интерактивных
форм учебной работы –
профориентационных
ролевых и имитационных
игр,
способствующих
формирования интереса к той
или иной профессии
Проведение
уроков
общеобразовательного цикла
с
профориентационном
компонентом
и
уроков
5-9
В течение
года
Учителяпредметники
5-9
В течение
года
В течение
года
Учителяпредметники
Учителяпредметники
5-9
В течение
года
Учителя
предметники
5-9
В течение
года
Учителя
предметники
5-9
В течение
года
Учителя
предметники
5-9
В течение
года
Учителяпредметники
5-9
84
профориентационной
направленности в рамках
учебного
предмета
«Технология»
(с
использованием
«Конструктора
будущего»,
размещённого на платформе
«Билет в будущее»)
Организация наставничества
ученик-ученик
Организация
исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
Вовлечение обучающихся в
конкурсы,
викторины
(Учи.ру, Инфоурок и др)
Школьные
предметные
недели
Классный час «Я иду на
урок» (практические приемы
преодоления трудностей в
обучении)
5-9
В течение
года
В течение
года
Учителяпредметники
Учителяпредметники
5-9
В течение
года
Учителяпредметники
5-9
По плану МО
Руководитель МО
5
До 10.10
Всероссийская
олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный этапы)
5-9
октябрьноябрь
Участие в конкурсах и
олимпиадах
по
учебной
деятельности, в том числе на
платформе «ЯКласс»
Анкета
«Отношение
к
школьным предметам»
5-9
в течение года
5-9
октябрь
январь
Классный
руководитель
совместно с
педагогомпсихологом школы
Классный
руководитель,
учителяпредметники
Классный
руководитель,
учителяпредметники
Классный
руководитель,
педагог-психолог
Классный
руководитель
5-9
Взаимодействие с учителями5-9
в течение года
предметниками
по
успеваемости учащихся
Индивидуальная поддержка и Учащие в течение года
контроль
успеваемости
ся с
слабоуспевающих учащихся
труднос
тями в
обучени
и
85
Классный
руководитель
«Домашнее задание – легко!»
(советы
по
выполнению
домашних заданий в 5-м
классе)
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных
дат:
95 лет со дня рождения
Евгения
Светланова,
советского
дирижёра,
композитора
100 лет со дня рождения Э.
Асадова, советского поэта
100 лет со дня рождения
композитора-песенника
Н.
Добронравого
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского
Международный
день
музыки
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского
445 лет со дня рождения
Дмитрия Пожарского, князя,
русского
государственного
деятеля
145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского
художника
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева,
советского
авиаконструктора
110 лет со дня рождения
Виктора
Драгунского,
советского писателя
105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына
писателя,
публициста
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта
5
ноябрь
Классный
руководитель,
педагог-психолог
5-9
06.09
Учитель музыки
5-9
07.09
Учитель литературы
5-9
08.09
Учитель музыки
5-9
09.09
Учитель литературы
5-9
28.09
5-9
01.10
Учитель истории и
обществознания
Учитель музыки
5-9
25.10
Учитель литературы
5-9
01.11
Учитель истории
5-8
05.11
Учитель ИЗО
5-9
09.11
Учитель литературы
5-9
10.11
Учитель физика
5-9
30.11
Учитель литературы
5-9
11.12
Учитель литературы
5-9
13.12
Учитель литературы
86
писателя
145 лет со дня рождения П.П.
5-9
27.12
Бажова
120 лет со дня рождения А.П.
5-9
22.01
Гайдара
100 лет со дня рождения
5-9
05.02
Героя Советского Союза А.
М. Матросова
190 лет со дня рождения
8-9
08.02
русского
химика
Д.И.
Менделеева
90 лет со дня рождения
5-8
23.02
российского
композитора
Е.П. Крылатова
200 лет со дня рождения К.Д.
5-8
02.03
Ушинского
190 лет со дня рождения
5-9
03.03
русского
мецената
С.М.
Третьякова
90 лет со дня рождения
5-9
09.03
лётчика-космонавта
СССР
Ю.А. Гагарина
215 лет со дня рождения Н.В.
5-9
01.04
Гоголя
280 лет со дня рождения Д.И.
5-9
14.04
Фонвизина
Международный
день
5-9
18.04
памятников и исторических
мест
Всемирный день Земли
5-9
22.04
День
российского
5-9
27.04
парламентаризма
100 лет со дня рождения В.П.
5-9
01.05
Астафьева
295 лет со дня рождения
5-9
02.05
российской
императрицы
Екатерины II
100 лет со дня рождения
5-9
09.05
Булата Шалвовича Окуджавы
День
славянской
5-9
24.05
письменности и культуры
Внеурочная деятельность
Название курса/программы, Классы
Количество
занятия
часов
87
Учитель литературы
Учитель литературы
Учитель истории
Учитель химии
Учитель музыки
Учитель истории и
обществознания
Учитель истории и
обществознания
Учитель истории и
обществознания
Учитель литературы
Учитель литературы
Учитель истории и
обществознания
Учитель биологии
Учитель истории и
обществознания
Учитель литературы
Учитель истории и
обществознания
Учитель литературы
Учитель истории и
обществознания
Организаторы
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном
5-9
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Безопасные дороги Кубани
5-9
1
Руководитель
кружка
РДШ Большая перемена
5-9
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности
Финансовая математика
5
1
Руководитель
кружка
Практикум по геометрии
8-9
1
Руководитель
кружка
Естественнонаучная
5-9
1
Руководитель
грамотность
кружка
Грамотный читатель
5-9
0.5
Руководитель
кружка
Математическая грамотность
5-9
0.5
Руководитель
кружка
ОПК
7-9
1
Руководитель
кружка
Россия-мои горизонты
6-9
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия профориентационной направленности
В мире профессий
5
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Краеведческий туризм
5-7
1
Руководитель
кружка
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Помоги себе сам
5-9
1
Руководитель
кружка
Шахматы
5-9
1
Руководитель
кружка
Классноеруководство
Дела,
события, Классы,
Сроки
Организаторы/
мероприятия
проведения
ответственные
Ведение
документации
5-9
В течение
Классные
классным
руководителем:
года
руководители
личные дела, социальный
паспорт,
планы
работы,
88
журнал инструктажей о ТБ.
Работа
с
классным
коллективом, с родителями,
учителями – предметниками.
Классные
часы
целевой
воспитательной тематической
направленности
Мероприятия класса: игры,
праздники,
встречи,
экскурсии, совместный досуг,
социально
значимые
проекты, акции.
Вовлечение
учащихся
в
систему
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Мониторинговые
исследования
личностного
развития учащихся
Организация интересных для
личностного
развития
обучающихся
дел
профориентационной
направленности
Проведение
тематических
(связанных
с
профессиональным
самоопределением
обучающихся) родительских
собраний)
Проведение
профориентационных
мероприятий
в
рамках
партнёрского формата
Взаимодействие
с
родителями
в
рамках
сопровождения
профессионального
самоопределения
обучающихся
Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении
важных
для
5-9
В течение
года
5-9
1 раз в неделю
по плану
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
сентябрь
Классные
руководители
5-9
Октябрь
апрель
Классные
руководители
6-9
В течение
года
Классные
руководители
6-9
2 раза в год
Классные
руководители
6-9
В течение
года
Классные
руководители
6-9
В течение
года
Классные
руководители
6-9
В течение
года
Классные
руководители
89
Классные
руководители
обучающегося
жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками
или
учителями,
выбора
профессии,
профессионального
учебного
заведения,
трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Проведение
инструктажей
безопасности
ИПР с учащимися группы
риска,
состоящими
на
различных
видах
учета,
участие в заседаниях Совета
профилактики
Участие
в работе
методического объединения
классных руководителей
Исследование
«Межличностные отношения
в классе» (социометрия)
5-9
5-9
5-9
По плану
Классные
руководители
в течение года Классные
по
руководители
необходимост
и
В течение
Классные
года по плану руководители
5-9
до 20.10.
Исследование
«Психологический климат в
классе»
5-9
до 20.11
Участие в педагогическом
консилиуме
«Итоги
адаптации учащихся 5-х
классов к условиям обучения
в 5-м классе»
Классный
час
«Я –
пятиклассник!» (знакомство
с организацией
образовательного процесса
в 5-м
классе).
«Снова в школу!» (6–7-е
классы)
Рейтинг-конкурс
«Класс
года"
День знаний
5
ноябрь
5-7
1–2 сентября
5-9
В течение
года
01.09
5-9
90
Классный
руководитель
совместно с
педагогомпсихологом
Классный
руководитель
совместно с
педагогомпсихологом
Администрация
школы, классный
руководитель 5-го
класса, педагогпсихолог школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Единый
классный
час,
посвященный
Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Международный день памяти
жертв фашизма
Мероприятия посвящённые
Дню
образования
Краснодарского
края:
флешмоб
«Люблю
тебя,
Кубань», выставка рисунков,
акция «Кубань-мой край
родной
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность.
Кодекс
класса
Всероссийский
урок
«Экология
и
энергосбережение»
#ВместеЯрче
Всероссийский
урок
безопасности школьников в
сети Интернет
Тематический урок «Твоя
безопасность»
,
направленный на подготовку
обучающихся к действиям в
условиях экстремальных и
опасных
ситуаций,
посвящённый
Дню
гражданской обороны МЧС
России
Международный
день
толерантности:
Неделя
толерантности 5-7 классах
(День улыбок, День друзей,
День комплиментов, День
внимания,
День
самообладания)
Тренинг «Мы все разные, но
мы вместе» (8-9 классы)
День народного единства:
руководители
Классные
руководитель
5-9
04.09
5-9
10.09
10-11
13.09
5-9
2 неделя
сентября
Классные
руководитель
5-9
01.10-10.10
Классные
руководитель
5-9
04.10
5-9
04.10
Классные
руководители
5-9
16.11- 23.11
Классные
руководитель
5-9
04.11
Классные
91
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители
классный час «В единстве
наша сила»
Классное
собрание
«Подводим итоги триместра»
Урок
мужества
«Герои
нашего
времени»,
посвящённый Дню памяти
погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
Тематический урок доброты
«Нам через сердце виден
мир» к Международному дню
слепых.
День матери в России:
участие
в
праздничном
концерте; классный час
30 лет со Дня утверждения
государственного
герба
Российской
Федерации:
социокультурное
информационноинтерактивное мероприятие
Урок мужества «Героями не
рождаются,
героями
становятся» ко Дню героев
Отечества.
Встреча
с
участниками СВО
День
Конституции
РФ.
Классный
час
«Государственные символы –
история России».
Всероссийский Единый урок
по безопасному Интернету
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста
Мероприятия
к
Дню
воинской
славы
России:
Сталинградская
битва
Музейный урок «Мы помним
руководитель
5-9
5-9
по окончании
триместра
08.11
5-9
13.11
5-9
28.11
Классные
руководитель
5-9
30.11
Классные
руководитель
5-9
09.12
Классные
руководитель
5-9
12.12
Классные
руководитель
5-9
24.01
5-9
27.01
Классные
руководитель
Классные
руководитель
5-9
02.02
92
Классные
руководители
Классные
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководитель
тебя, Сталинград!»
(5-6)
Виртуальная
экскурсия
«Сталинградская битва» (7-9)
День
российской
науки:
5-9
08.02
Классные
классный час
руководитель
Час мужества: День памяти о
5-9
15.02
Классные
россиянах,
исполнявших
руководитель
служебный долг за пределами
Отечества.
Единый классный час День
5-9
23.02
Классные
защитника Отечества
руководитель
Единый классный час: 10 лет
5-9
18.03
Классные
со дня
воссоединения
руководитель
Крыма и России
День
космонавтики.
5-9
12.04
Классные
Гагаринский урок «Космос –
руководители
это мы». 65 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного
спутника
Земли
День памяти о геноциде
5-9
19.04
Классные
советского народа нацистами
руководители
и их пособниками в годы
Великой
Отечественной
войны
День
пожарной
охраны.
5-9
30.04
Классные
Тематический урок ОБЖ
руководители
Единый
классный
час:
5-9
01.05
Классные
Праздник весны и труда
руководители
Международный день борьбы
5-9
05.05
Классные
за
права
инвалидов.
руководители
Классный час «Мы разные,
но мы равны»
Урок
мужества,
5-9
09.05
Классные
посвящённый Дню Победы в
руководители
ВОВ
День
славянской
5-9
24.05
Классные
письменности
руководители
День
пограничника:
5-9
28.05
Классные
тематический классный час
руководители
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Основные школьные дела
93
Дела, события,
Классы
мероприятия
Общешкольная
линейка,
5-9
посвящённая Дню знаний
Сроки
проведения
01.09
В течение
года
по
понедельника
м
В течение
года
Организаторы/
ответственные
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Торжественная
церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ
5-9
Участие в муниципальном
этапе областного конкурса
«Лучший ученический класс»
5-9
Всероссийский
открытый
онлайн-урок
«День
окончания Второй мировой
войны»
Общешкольная
линейка,
посвящённая
Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Акция «Капля жизни»
Круглый стол на тему:
«Позитивный образ учителя
глазами,
родителей
и
обучающихся» (в рамках
Года педагога и наставника»
Всероссийский
конкурс
«Большая перемена»
5-9
02.09
5-9
03.09
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
5-9
сентябрь
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
8-9
В течение
года
Участие
в
проекте
Российского
общества
«Знание»
КТД:
День
здоровья
Подготовка и сдача ГТО
Соревнования
Подготовка и участие во
Всероссийских спортивных
играх
школьников
«Президентские состязания и
игры»
Международная
просветительско-
5-9
В течение
года
5-9
Четвёртая
неделя
сентября
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
8-9
Сентябрь
апрель
94
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя истории
патриотическая
акция
«Диктант Победы»
Международный день памяти
жертв
фашизма.
Тематический урок
Международный
день
распространения
грамотности: Конкурс афиш
«Правильный русский»
Библиотечный урок. 195 лет
со дню рождения русского
писателя Л.Н. Толстого
Акция
#читаемклассику
«Недаром помнит вся Россия
про день Бородина!» ко Дню
воинской славы России –
День
Бородинского
сражения».
Акция
«Буккроссинг
в
школе»
Акция «Сдай макулатуруспаси дерево» в рамках
экологического
проекта
«Бережём планету вместе!»
(сбор макулатуры пластика,
батареек)
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
Акция «На одной волне» к
Международному
Дню
пожилых людей – создание
открыток.
Поздравление
ветеранов
войны,
педагогического труда, своих
бабушек и дедушек
Акция-онлайн
«Скажи
СПАСИБО своему педагогу,
наставнику»
КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвящённое Дню
Учителя
Конкурсы
– на лучшую открытку
5-9
11.09
5-9
08.09
5-9
09.09
5-9
07.09
5-9
сентябрь
сентябрь
апрель
5-9
22.09
5-9
01.10
5-9
05.10-06.10
5-9
04.10
5-9
октябрь
95
Классные
руководители
Учителя истории
Классные
руководители
Зав. библиотек
Классные
руководители
Зав. библиотек
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по ВР
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
учителю;
– на создание песни о
педагогах;
– на лучшее
поздравление ко Дню учителя
(в рамках Года педагога и
наставника)
Акция «Школьный двор»
руководители
5-9
октябрь
Конкурс
рисунков
«Безопасная дорога»
5-6
октябрь
Квест
игра
патруль»
7-8
октябрь
Конкурс листовок «Дорожная
безопасность»
9
октябрь
День отца в России. Акция
«Наше
дело
с
папой»
(#Готовимспапой,
#Поёмспапой,
#Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
День отца (Футбол с папой)
5-9
15.10
5-6
октябрь
Мероприятия, посвящённые
Международному
дню
школьных библиотек: акция
«Школьный
Книговорот»,
«Классные
встречи»
с
библиотекарями, акция по
созданию
креативных
закладок для книг
Мероприятия, посвященные
дню
памяти
жертв
политических репрессий.
Акция: флешмоб «В единстве
наша
сила»
(ко
Дню
народного единства»)
КТД: фестиваль «В семье
единой»
5-9
23.10.
5-9
30.10
Классные
руководители
5-9
04.11
Классные
руководители
5-9
03.11
Тематическая фотовыставка
«Кто щедро дарит знания и
5-9
ноябрь
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
«Дорожный
96
Классные
руководители
Классные
руководители
Отряд ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители Отряд
ЮИД
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Зав библиотекой
Классные
руководители
свет» (в рамках Года педагога
и наставника)
Парад на Красной площади 7
ноября
1941
года.
Общешкольная линейка
Акция
«Неделя
толерантности»
Всероссийский
День
призывника:
военно
спортивная игра
Всероссийский
открытый
онлайн-урок «Нюрнбергский
процесс». Конкурс «Без срока
давности»
Флешмоб «Передай герб»,
посвящённая
Дню
Государственного герба РФ»
День неизвестного солдата.
Онлайн-экскурсия «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой
бессмертен». Интерактивная
экскурсия в Музей Великой
Отечественной войны
Информационный час «Битва
за Москву»
День неизвестного солдата.
Возложение цветов к Могиле
неизвестного солдата
Международный
день
инвалидов:
-тренинги,
посвящённые общению со
сверстниками
с
ограниченными
возможностями здоровья (5-6
кл)
- информационный
час,
посвящённый
параолимпийцам
«Ими
можно гордиться» (7-9 кл)
Акция «Добротой измерь
себя» ко Дню добровольца
(волонтёра) России
Выставка творческих работ
на тему «Красота земли
руководители
5-9
07.11
Зам. директора по
ВР
5-9
ноябрь
8-9
15.11
Зам. директора по
ВР
Учитель ОБЖ
7-9
18.11
Классные
руководители
5-9
28-30.11
Классные
руководители
5-9
02.12-05.12
Зам. директора по
ВР
5-9
01-09.12
5-9
03.12
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
03.12
Классные
руководители
Педагог-психолог
5-9
05.12
5-9
декабрь
Руководитель
волонтёрского
отряда Классные
руководители
Классные
руководители
97
русской»
,
посвящённая
Международному
дню
художника.
Педагогические
гостиные
«Встреча
поколений»
(в
рамках Года педагога и
наставника)
День
героев
Отечества:
стихотворный
конкурс
«Героям посвящается»
Встречи
с
Героями
Отечества.
Адресные
поздравления
Всероссийская акция «Мы –
граждане
России»,
посвящённая
Дню
Конституции РФ
Синичкин
день:
Акция
«Кормушка»
Международный день прав
человека.
Единый
урок
«Права человека»
КТД
«Новогодний
переполох»
Международный
день
«Спасибо». Акция онлайн
Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»
Всероссийский
открытый
онлайн-урок к 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда
(1944
год)
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста» . Минута
молчания
Акция «Блокадный хлеб».
Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»
учителя ИЗО
5-9
декабрь
5-9
09.12
5-9
12.12
Классные
руководители
5-6
12.12
5-9
12.12
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
5-9
4 неделя
декабря
11.01
5-9
15-26.01
5-9
27.01
5-9
5-6
27.01
27.01
98
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Совет школы
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
отряд волонтёров
Зам. директора по
ВР
Общешкольная
линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День
российской
науки:
Брей-ринг «Хочу всё знать»
(5-6) «Лестница научных
знаний» (7-8) Урок-познание
«Изобретатели,
которые
потрясли мир» (9)
«Важные встречи» - День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества.
Конкурс стихов «Мой язык мой
народ»
к
Международному
дню
родного языка
Военно- спортивная игра
«Зарница»
5-9
02.02
5-9
08.02
Учителяпредметники
Классные
руководители
5-9
15.02
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
5-9
21.02
Классные
руководители
5-9
22.02
Классные
руководители
Онлайн-поздравления с Днём
защитника Отечества
5-9
23.02
Классные
руководители
Участие
в
праздничном
концерте,
посвящённом
Международному празднику
8 Марта
Участие в акции #Вам
Любимые (Международный
женский день 8 Марта)
Благотворительная ярмарка
«Масленица»
5-9
07.03
Совет школы
5-9
08.03
Классные
руководители
5-9
По
согласованию
Классные
руководители
Акция «Живительная сила
воды» в рамках Всемирного
дня водных ресурсов
Участие в неделе детской и
юношеской книги
5-9
22.03
5-9
25.03-29.03
Конкурс театральных афиш
ко Дню театра
5-9
27.03
Классные
руководители
Отряд волонтёров
Зав. библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного театра
99
День
открытых
дверей
(участие в общешкольных
мероприятиях
по
утверждённому плану)
Общешкольная
акция
«Школьный двор»
5-9
28.03
Классные
руководители
Совет школы
5-9
апрель
Классные
руководитель
Флешмоб «Я буду первым!»
ко Дню космонавтики
5-9
12.04
Советник по
воспитанию
Экологическая
игра,
посвящённая
Всемирному
Дню
Земли
(5-6)
Фотоконкурс
«Земля
в
объективе» (7-9)
Конкурс
творчества
и
талантов
5-9
22.04
Классные
руководители
5-9
апрель
Флешмоб,
посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд
и человека труда!»
Конкурс
патриотической
песни «Песни, опалённые
войной»
Конкурс «Шаги Победы»
5-9
29.04
Классные
руководители
Советник по ВР
Классные
руководители
Советник по ВР
5-9
4 неделя
апреля
Классные
руководители
5-9
04.05
Учитель ОБЖ
5-9
04-10.05
Классные
руководители
5-9
28.05-08.05
Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование
лучших
обучающихся школы)
КТД «Последний звонок»
5-9
23-30.05
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по ВР
5-9
25.05
9
26.05
Квест, посвящённый
России
5-9
12.06
Акции
онлайн:
#Окна
Победы, #Песни Победы
#Георгиевская ленточка
Бессмертный полк
Вахта памяти
Дню
100
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Акции: #Окна России #Флаги
России
5-9
09.06-12.06
Международная
акция
5-9
22.06
«Свеча
памяти»,
посвящённая Дню памяти и
скорби
Флешмоб ко Дню семьи,
5-9
08.07
любви
и
верности
(размещение
семейного
селфи с # в сообществе
школы в ВК
Внешкольные мероприятия
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Дела, события,
мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Тематические мероприятия
на базе библиотеки
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Тематические мероприятия
на базе краеведческого музея
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Экскурсионные
поездки.
Посещение
театров,
выставок, концертов в рамках
Всероссийского
образовательного
проекта
«Пушкинская карта» (8-9
классы_
Посещение кинотеатра с
целью просмотра фильмов
патриотической
направленности
Экскурсии в пожарную часть
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-6
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Участие
в
станичных
тематических мероприятиях,
конкурсах,
фестивалях,
праздниках
Участие
в
спортивных
мероприятиях
на
базе
спортивного комплекса
101
«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выставки
рисунков,
фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление
классных
уголков
5-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Конкурс
на
лучшее
оформление
кабинета
к
Новому году
Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)
Подготовка и размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся
Проведение
церемонии
поднятия
(спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года,
Дня Победы
Поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений
школы,
доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории
школы
Оформление зон активного
отдыха в рекреациях
5-9
декабрь
Классные
руководители
5-9
август
Зам. директора по
АХЧ
Разработка и оформление
пространств
проведения
праздников,
значимых
событий,
церемоний,
торжественных линеек
5-9
В
года
течение
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
5-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР
5-9
декабрь
май
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Зам. директора по
АХЧ
5-9
В течение
года
Зам. директора по
АХЧ
5-9
В течение
года
Зам. директора по
АХЧ классные
руководители
102
Оформление и обновление
5-9
В течение
Зам. директора по
тематических стендов для
года
ВР
родителей, обучающихся
Оформление
тематических
5-9
В течение
Учителя технологии
фотозон
к
праздникам,
года
отряд волонтёров
событиям
КТД: оформление школы к
5-9
Декабрь
Зам. директора по
празднованию Нового года
АХЧ отряд
КТД: 9 Мая – оформление
Апрель-май
волонтёров
стендов
Оформление стенда в школе
«Стена памяти»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события,
мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Формирование
Родительского
комитета,
Управляющего совета
Работа
Родительского
патруля
(профилактика
ДДТТ)
Организация Родительского
контроля качества питания
5-9
сентябрь
Зам. директора по
ВР
5-6
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
Общешкольные родительские
собрания
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
Классные
родительские
собрания (согласно плану)
5-9
1 раз в
триместр
Классные
руководитель
Организация
участия
родителей
(законных
представителей) в вебинарах,
Всероссийских родительских
уроках,
собраниях
на
актуальные темы воспитания
и образования детей
Взаимодействие
с
родителями
в
рамках
сопровождения
профессионального
самоопределения
обучающихся
5-9
В течение
года
Классные
руководители
6-9
В течение
года
Классные
руководители
103
Привлечение родителей к
подготовке обучающихся (1416 лет) для участия в
конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности.
Проведение
тематических
(связанных
с
профессиональным
самоопределением
обучающихся) родительских
собраний
Проведение индивидуальных
консультаций
психологов,
врачей,
социальных
работников для родителей по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке
и проведении общешкольных
и классных мероприятиях
Организация
участия
родителей
(законных
представителей)
в
педагогических консилиумах
Организация
интернетсообщества,
группы
с
участием педагогов с целью
обсуждения интересующих
родителей
вопросы,
согласование
совместной
деятельности
Письменное информирование
родителей
об
ответственности
за
безопасность и здоровье
детей в каникулярное время,
а также ситуациях, связанных
с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
Организация
психологопедагогического
8-9
В течение
года
Классные
руководители
6-9
2 раза в год
Классные
руководители
5-9
В течение
года (по
запросу)
Классные
руководители
Администрация
школы СПС
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года по
необходимост
и
В течение
года
Зам. директора по
ВР классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
5-9
104
Классные
руководители
Учителяпредметники
просвещения
родителей
(законных представителей).
Педагог психолог
Самоуправление
Классы
Сроки
проведения
Дела, события,
мероприятия
Формирование отрядов в
рамках
Общероссийского
общественногосударственного
детскомолодёжного
движения
«Движение первых»
Работа
школьного отряда
волонтёров
«Цветик – семицветик»
Организация актива класса,
распределение поручений
5-9
сентябрь
Куратор РДДМ
5-9
В течение
гола
Педагогорганизатор
5-9
В течение
гола
Классные
руководители
В течение
года
Куратор РДДМ
Классные
руководители
Куратор РДДМ
Классные
руководители
Торжественное посвящение в
участников РДДМ
Участие в мероприятиях
РДДМ по направлениям
Оформление
информационного стена
Совет старост
Ответственные
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР
9
октябрь
Зам. директора по
ВР
Рейд «Школьная форма»
8-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР
Рейд «Здоровая нация»
8-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР
День самоуправления
Профилактика и безопасность
Всероссийская
неделя
безопасности
дорожного
движения
Декада
безопасности:
привлечение к мероприятиям
сотрудников ГИБДД, МЧС,
МВД.
Профилактическая
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
март
105
Зам. директора по
ВР классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
операция «Подросток»
Всероссийский
День
солидарностивборьбес
терроризмом:
тематическиеклассныечасы.
5-9
сентябрь
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Месячник правового
воспитания
ипрофилактики
правонарушений.
5-9
15.10 – 15.11
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Единый
деньпрофилактикиправо
нарушенийидеструктивн
ого
поведения
5-9
18 числа
каждого
месяца
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Всероссийскийденьправовой
помощидетям,приуроченный
коднюподписанияКонвенции
оправахребенка:
Конкурс
рисунка«Моиправаиобяз
анности»
Беседа«Человеквсистеме
социальноправовыхнорм»
Неделя
профилактики
интернет-зависимости
(по плану)
5-9
ноябрь
Заместительдирек
торапоВРисоциал
изацииКлассныеру
ководители,Социа
льныйпедагог
5-9
январь
Неделяпрофилактикиупотреб
ленияпсихоактивныхвеществ
«Независимое
детство»,
приуроченная к Дню
борьбыснаркоманиейинаркоб
изнесом (по плану)
5-9
март
Заместительдирек
торапоВРисоциал
изацииКлассныеру
ководители,Социа
льныйпедагог
Педагог -психолог
Заместительдирек
торапоВРисоциал
изацииКлассныеру
ководители,Социа
льныйпедагог
Педагог -психолог
Занятиякурса внеурочной
деятельности «Твоя
безопасность»
5-9
По плану
106
Руководитель курса
Участие во Всероссийском
уроке безопасности
5-9
Ежемесячно
(10 числа)
Классные
руководители
Мероприятия
в
рамках
деятельности
социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся
(по плану)
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями) в рамках
организации работы Совета
профилактики (по плану)
Организация
деятельности
школьной службы медиации.
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР социальный
педагог
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
Вовлечение обучающихся в
воспитательную
деятельность, проекты
Проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
Реализация программы по
профилактике курения
5-9
В течение
учебного года
Классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР
5-9
В течение
учебного года
Зам. директора по
ВР Социальный
педагог
Классные
руководители
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и
др.).
Индивидуальные
и
групповые
кор-рекционноразвивающие
занятия
с
обучающимися групп риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
5-9
В течение
учебного года
Педагог-психолог
5-9
В течение
учебного года
Педагог-психолог
Социальный
педагог
107
привлечением специалистов
учреждений
системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ
(в
т.
ч.
КИПРов),
направленных на работу как с
девиантными обучающимися,
так и с их окружением.
Занятия, направленные на
формирование
социально
одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий
мониторинг
страниц обучающихся в соц.
сети ВК.
Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность
5-9
В течение
учебного года
(по мере
необходимост
и)
Педагог-психолог
Социальный
педагог
5-9
В течение
учебного года
Педагог-психолог
Социальный
педагог
5-9
Ежемесячно
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Социальное партнерство
МУ Сельский дом культуры:
5-9
В течение
Классные
участие
в
конкурсах,
года
руководители
фестивалях, мероприятиях
ДШИ
«Джельсомино»:
5-9
В течение
Классные
экскурсии,
мастер-классы,
года
руководители
уроки, конкурсы
Библиотека:
мероприятия,
5-9
В течение
Зам. директора по
конкурсы, беседы, встречи
года
ВР
Совет
ветеранов:
мероприятия патриотической
направленности
Краеведческий музей ст.
Должанской:
организация
мероприятий на базе школы,
экскурсии
Молодёжные
центр
«Меотида»:
мероприятия
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Классные
руководители
108
спортивной,
профилактической
направленности
Организация
«Боевое
5-9
братство»: встречи, линейки,
беседы
ОМВД России по Ейскому
8
району: участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях
по профилактике ДДТТ
Казачье общество
5а
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
Зам. директора по
ВР
В течение
года
Классный
руководитель 5а
Профориентация
Дела, события,
Классы
мероприятия
Проведение
циклов
5-9
профориентационных часов
Мониторинг
профессионального
самоопределения
Экскурсии на предприятия
Интерактивные
игры,
викторины,
квесты,
внеклассные мероприятия по
профориентации
(по
отдельному плану)
Посещение
профориентационных
выставок, дней открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных
заведениях
и
высших
учебных заведениях
Совместное с педагогами
посещение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн тестирования
Сроки
проведения
В течение
года
Ответственные
9
октябрь
Зам. директора по
ВР
5-9
В течение
года
Классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
не менее 4
Классные
руководители
8-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
8-9
В течение
года
Классные
руководители
109
Классные
руководители
Неделя
школе
профориентации
в
5-9
апрель
Реализация единой модели
профессиональной
ориентации
(профориентационный
минимум) на базе проекта
«Билет в будущее» в рамках
Федерального
проекта
«Успех каждого ребёнка»
6-9
В течение
года
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Детские общественные объединения
Юный инспектор дорожного
движения «Светофор»
5
В течение года
по плану
Советник
директора по ВР
Дню
5-9
01.09
Международная
акция,
посвящённая Дню пожилых
людей (РДДМ)
5-9
01.10
Всероссийская
акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)
5-9
05.10
Всероссийская
акция,
посвящённая Дню отца в
России (РДДМ)
5-9
15.10
Всероссийская
акция,
посвящённая Дню народного
единства
(РДДМ)
5-9
04.11
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
Акция, посвящённая
знаний (РДДМ)
110
куратор
направления
Всероссийская
акция,
посвящённая Дню матери в
России (РДДМ)
5-9
27.11
Всероссийская
посвящённая
неизвестного
(РДДМ)
акция,
Дню
солдата
5-9
03.12
Всероссийская
акция,
посвящённая
Дню
добровольца (волонтёра) в
России
(РДДМ)
5-9
05.12
Всероссийская
посвящённая Дню
Отечества (РДДМ)
акция,
героев
5-9
09.12
Всероссийская
акция,
посвящённая
Дню
Конституции РФ (РДДМ)
5-9
12.12
Всероссийская
акция,
посвящённая
Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)
5-9
25.12
Всероссийский
проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
111
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Всероссийский
«Узнай!» (РДДМ)
проект
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийская
серия
спортивных
вызовов
«Испытай себя» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийские
первых
тренировки
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
Мюзикл
Движения
Первых
«Код
разума» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
«Литературный
(РДДМ)
проект
марафон»
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
«Хранители
(РДДМ)
проект
истории»
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
112
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Всероссийский
фотофестиваль «Посмотри!»
(РДДМ)
5-9
Сентябрьноябрь
Всероссийский
проект
«Медиа
Притяжение»
(РДДМ)
5-9
Сентябрьноябрь
Всероссийский
тематических
(РДДМ)
конкурс
маршрутов
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
проект
«Встречи
единомышленников» (РДДМ)
5-9
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
проект
«Школьная классика»
5-9
В течение года
Всероссийская
первых
премия
5-9
В течение года
Всероссийский
«Классные встречи»
проект
5-9
В течение года
113
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Акселератор «Высота»
5-9
В течение года
Всероссийский
«Звучи»
проект
5-9
В течение года
Всероссийский
«Дизайн бюро»
проект
5-9
В течение года
Всероссийский проект «На
связи с природой»
5-9
В течение года
Всероссийский
«Зелёный стандарт»
проект
5-9
В течение года
«Мы
5-9
В течение года
Акции в формате Дни единых
действий
5-9
В течение года
Всероссийская
Вместе Дети»
акция
114
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
КАДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
5а
Кадетское
движение: Кадетск
фестиваль
«Казачьи
ие
посиделки»
классы
День матери казачки
Кадетск
ие
классы
Фестиваль «В семье единой» Кадетск
ие
классы
Кадетское движение: конкурс Кадетск
проектов
«Казачество
в
ие
лицах»
классы
Кадетское движение: конкурс Кадетск
«Бравая казачка»
ие
классы
Кадетское
движение: Кадетск
районный
конкурс
ие
«Школьная пора»
классы
Кадетское движение: Квест Кадетск
по истории казачества
ие
классы
Кадетское
движение: Кадетск
Спортивная игра «Огневой
ие
рубеж»
классы
Кадетское
движение: Кадетск
Конкурс строя и песни
ие
«Парад юных войск»
классы
Кадетское
движение: Кадетск
Конкурс
инсценированной
ие
песни «Песни Победы»
классы
Кадетское
движение: Кадетск
Тематические классные часы
ие
классы
Кадетское
движение: Кадетск
Строевая подготовка
ие
классы
Кадетское движение: Участие Кадетск
в мероприятиях РДДМ
ие
В течение года
(по отдельному
плану)
ноябрь
Классные
руководители
Советник
директора по ВР
куратор
направления
Классные
руководители
ноябрь
Классные
руководители
ноябрь
Классные
руководители
декабрь
Классные
руководители
март
Классные
руководители
декабрь
Классные
руководители
февраль
Классные
руководители
январь
Классные
руководители
май
Классные
руководители
апрель
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители
115
классы
3.5. Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в МБОУ СОШ №25 , соответствует требованиям ФГОС ООО,
учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
116
волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т. ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности.
3.2.1. Кадровые условия
Ступень основного общего образования в МБОУ СОШ№25 полностью
укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности. Соответствие уровня квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемыми должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №25 отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания
и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую
культуру,
определяющую
характер
и
стиль
педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического
общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогических
работников,
реализующих
Программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения Программы, в т.ч. умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
117
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся
в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
В МБОУ СОШ№25 созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих
кадровыхресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
118
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим советом МБОУ
СОШ№25 и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности Школы обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке
программы развития Школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений. Для оценки результатов
деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающих
определение
динамики
достиженияобучающимисяобразовательныхрезультатоввпроцессеобуче
ния.
Повышение квалификации педагогов, осуществляющих обучение и
воспитание в старших классах, проходило по следующим направлениям:
•
использование информационных
технологий
в
образовательном процессе;
•
ФГОС ООО: содержание и технологии реализации;
•
современные воспитательные технологии;
•
современные
методики организации
учебно-познавательной
деятельности старших школьников;
•
по вопросам преподавания отдельных предметов;
•
основы общей и педагогической психологии в деятельности учителя в
современной школе.
В МБОУ СОШ№25 реализуется корпоративное повышение квалификации
по вопросам организации электронного обучения с использованием ДОТ в
следующих формах: взаимообучение внутри школы, открытые уроки и
мероприятия, обучающие семинары и мастер-классы с приглашением
внешних специалистов.
Цель корпоративного повышения квалификации педагогов школы повысить компетентность в организации учебной деятельности; в
обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности в
период обновления школьной системы образования; педагогическом
оценивании; организации информационной основы деятельности Для
достижения
результатов
основной
образовательной
программы
входееереализациипредполагаетсяоценкакачестваирезультативностидеятельн
остипедагогическихработниковсцельюкоррекцииихдеятельности,атакжеопре
119
деления стимулирующейчастифондаоплаты труда.
Ожидаемыйрезультатповышенияквалификации–профессиональная
Обучающегосяидр.
В рамках корпоративного повышения квалификации педагогов
былипроведены ипланируются обучающиесеминары:
• ФГОС ООО;
•
Проектированиеобразовательнойпрограммышколывконтекстетр
ебованийФедеральногогосударственногообразовательногостандарта;
•
Проектнаядеятельностькакформаорганизацииобразовательныхо
тношений;
•
Требования к результатам содержанию и организации урока в
контексте ФГОС ООО.
•
Система домашних заданий для школьников: от
домашнегообремененияксамостоятельнойобразовательнойдеят
ельностиобучающихся.
В школе выстроена система методического сопровождения педагогов через
работу методического совета. Основным предметом методической
работывшколеявляетсясовместноепроектированиеобразовательныхотношени
йнаконкретномэтапе, в конкретном классе и/или группе обучающихся.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение
непрерывного педагогического образования. Готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечениеоптимальноговхожденияучителейшколывсистемуценностейсовр
еменногообразования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы,
результатамееосвоенияиусловиямреализации,атакжесистемыоценкиитоговоб
разовательнойдеятельностиобучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности Школы к реализации ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа детально планируется на каждый учебный год и
утверждается педагогическим советом школы.
При этом могут быть использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП ООО Школы;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным Психолого120
педагогические условия
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Психолого-педагогические
условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
В целях успешной реализации ООП ООО созданы психолого-педагогические
условия, обеспечивающие:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному общему образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
субъектов образовательного процесса;
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного
процесса;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Для реализации данных условий в школе работает педагог-психолог.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
диагностика познавательной сферы обучающихся, социальной сферы,
личностно-мотивационных
особенностей,
а
также
выявление
профессиональных интересов, склонностей, способностей;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
психологом с учётом результатов диагностики;
•
просвещение субъектов образовательного процесса, профилактика,
экспертиза, осуществляемая в течение всего учебного времени;
•
коррекционно-развивающая работа с обучающимися при выявлении
нарушений адаптации, проблем в обучении и общении, логопедических
проблем.
В МБОУ СОШ№25 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
направлено на решение следующих задач:
•
Индивидуализация и дифференциация образования. Психолог изучает
познавательные особенности учащихся 5-9 классов, дает рекомендации
учителям и родителям по использованию сильных и компенсации слабых
сторон ученика. Успешная работа психолога в данном направлении ведет к
повышению эффективности усилий педагога и обучающегося.
•
Сохранение психологического здоровья обучающихся. Психолог с
помощью групповых и индивидуальных занятий помогает в самопознании
обучающихся для гармонизации их личности, влияет на формирование
коллектива в классе, индивидуально помогает в решении конфликтных
ситуаций, адаптации новых обучающихся. За счет этого направления можно
добиться как гармонизации каждого ученика в отдельности, так и
психологически здорового климата в школе.
•
Создание условий развития, потенциала для будущей самореализации.
Психолог на групповых или индивидуальных занятиях развивает
познавательные процессы (недостаточное развитие которых является
препятствием успешности), способствует самопознанию обучающихся для
121
формирования мировоззрения, для более эффективной самореализации в
будущем, проводит связанную с самопознанием проф. ориентационную
работу. Для решения задачи выбора области будущей профессиональной
деятельности в школе проводятся проф. консультации, а также проф.
диагностика, в том числе компьютерная. Качественное выполнение данной
цели ведет к формированию мотивированного ученика, для которого
учебный процесс – часть собственного жизненного пути.
В школе используются различные формы взаимодействия с участниками
образовательного процесса:
- групповые занятия с обучающимися. На групповых занятиях проводится
диагностика, развивающие, коррекционные упражнения. Кроме основных
целей, на которые направлена групповая работа, она необходима также для
знакомства обучающихся с психологом и сферой его деятельности,
налаживании доверительных отношений в процессе сотрудничества на
занятиях. Стремление ученика делиться с психологом своими
переживаниями начинается именно на данном этапе.
-работа с родителями. Обмен информацией, психологическое просвещение
родителей, коррекция их отношений с ребенком, поиск совместно с
родителями индивидуального подхода к развитию ребенка и т.д. Необходимо
стремиться к составлению совместного плана действий в ответ на возникшую
проблему, обсудить предполагаемые действия, как школы, так и самих
родителей.
-консультации учителей и классных руководителей. Обмен информацией,
поиск совместно с учителями индивидуального подхода к развитию ребенка,
составление совместного плана действий.
индивидуальные занятия с обучающимися. На основе диагностики,
информации от учителей и родителей, согласно совместному плану действий
проводятся индивидуальные коррекционные (или развивающие) занятия. В
зависимости от цели индивидуальной работы, обучающийся с помощью
психолога осваивает определенные социальные или познавательные умения
и навыки, решает свои внутриличностные или межличностные конфликты,
корректирует свои цели или способы их достижения.
Основнымиформами психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
Школы;
профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относят:
122
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в Школы возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.5.2. Материально-технические условия
В МБОУ СОШ№25
созданы материально-технические условия для
реализации представленной образовательной программы.»
Организация питания: есть комната приема пищи; кулер с питьевой водой.
Примерное десятидневное цикличное меню завтраков и обедов согласовано
Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей.
В школе работает библиотека, обеспечивающая учащихся фондом учебников
и учебной литературы в объеме 3000 экземпляров. Учебно-методическая
литература удовлетворяет читательские запросы. Фонд справочной
литературы удовлетворяет запросам читателей.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса.
С целью эффективной организации образовательного процесса в школе
используются:
№п
Наименование
Количество
п
1 Компьютеры (сист. блок, монитор, клавиатура,
38
мышь, колонки)
2 Ноутбук
12
3 Телевизионная панель
1
4 Интерактивная доска
3
5 Проектор мультимедийный
9
6 МФУ
5
7 Принтер
10
8 Вебкамеры широкоугольные
3
9 Роутер
7
10 Сервер
2
123
Все компьютеры школы объединены в локальную сеть.
Доступ к локальной сети осуществляется по проводному и беспроводному
соединению (Wi-Fi). Доступ в интернет возможен с любого компьютера.
В планах приобретение мобильного компьютерного класса, оборудования
для проведения онлайн-конференций (спикерфоны и широкоугольные
камеры).
Таким образом, материально-технические условия соответствуют требования
ФГОС ООО и могут рассматриваться как необходимые и достаточные для
реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно- методические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в школе являются:
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура, школьная
радиосеть;
•
официальный сайт
•
Школа в социальных сетях ВК
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения.
Оборудование, необходимое для использования ИКТ в школе, отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной
деятельности, во внеурочной деятельности, при реализации дистанционного
обучения, в естественно-научной деятельности, при измерении, контроле и
оценке результатов образования, в административной деятельности, в
совместной деятельности с партнерами школы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса школы обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
проведения дистанционных занятий через Интернет, используя
124
специализированное программное обеспечение;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке;
•
редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
•
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
вывода информации на бумагу (печать);
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет. В локальной сети функционирует файловый сервер – у всех
сотрудников школы есть доступ к общим документам. Доступ в интернет
возможен с любого компьютера.
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
радио и телевещания, использования аудиовидео- устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
•
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
•
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения; цифровых лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
125
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
Все указанные виды деятельности педагогов и обучающихся школы
обеспечены расходными материалами.
126
