Муниципальное образование Ейский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И.
Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район

УТВЕРЖДЕНА:
Решением, педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2023 г
ст. Должанская МО Ейский район
________ О. Н. Барабаш
Директор МБОУ СОШ№25

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 10-11 классов, реализующих ФГОС СОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №25 им. Трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина ст-цы Должанской
муниципального образования Ейский район
на 2023-2025 г.г.

1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5
1.1.1. Цели реализации Программы
6
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы ............
8
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ 9
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ 11
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения

11

1.3.2. Особенности оценки личностных достижений

13

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

14

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

15

1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

19
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫЖ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский 19
язык» (базовый уровень)
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый 19
уровень)
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» 19
(базовый уровень)
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Истории» (базовый 19
уровень)
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» 19
(углубленный уровень)
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый 20
уровень)
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Математика» 20
(углубленный уровень)
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» 20
(базовый уровень)
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый 20
2

уровень)
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый
уровень)
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый
уровень)
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(базовый уровень)
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
2.1.14. Индивидуальный проект
2.1.15. Рабочая программа элективного курса «Информационная
безопасность» (базовый уровень)
2.1.16. Рабочая программа элективного курса «Физика в задачах
(базовый уровень)
2.1.17. Рабочая программа элективного курса «Секреты текста»
(базовый уровень)
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.Целевой раздел
2.3.2.Содержательный раздел
2.3.3. Организационный раздел
2.3.4. Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.5.1. Кадровые условия
3.5.2.Материально – технические условия

20
20
20
20
21
21
21
21
21
22
24
24
37
48
49
49
55
71
74
75
78
78
80
82
83
92
92
99

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
– Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом
Приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 и с учетом Федеральной
образовательной программы среднего общего образования (утверждена
приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. № 371).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО в МБОУ СОШ№25 им. трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СООфедеральных рабочих программ.
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные
планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ№25
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального
общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОССОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
Программы
предусматривает решение следующих основных задач:
4

- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых
результатов
Программы
всеми
обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч.
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно- технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов ипринципов:
системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося МБОУ СОШ№25 на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
5

к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации Программа характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
Программа
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей)обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
6

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет неможет
составлять менее 2170 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся в МБОУ СОШ№25 возможна организация способа обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий, а также могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения в пределах осваиваемой программы СОО в порядке,
установленном локальными нормативными актами.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а
также раскрыта система их оценки.
Содержательный
раздел
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностныхрезультатов:
- рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных
действий
уобучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Программа
формирования универсальных учебных
действий
уобучающихся содержит:
7

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение
ими результатов освоения Программы.
Система внеурочной деятельности МБОУ СОШ№25 включает в себя: жизнь
ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов); курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия учащихся в пространстве Школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилем обучения - универсальный с углубленным изучением английского
языка. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ
СОШ№25
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы.
Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих
федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают: осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
МБОУ
СОШ№25
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
8

личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации,
исторических
и
национально-культурных
традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность
обучающихся МБОУ СОШ№25 руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
т.ч. в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальнойпрактике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать
9

базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечиваетсформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научныхзнаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента
наприменение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике
изучения каждогоучебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.1.3. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
10

Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО
(далее - система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МБОУ СОШ№25 и служит основой при разработке
соответствующего локального нормативного акта.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а такжеоснова
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ№25 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностнойформе.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
11

-

-

измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2.
Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся МБОУ СОШ№25
осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ№25 и образовательных систем
разного уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
12

диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в Школе; участии в общественной жизни школы,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
т.ч. выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ№25 и
осуществляется классными руководителями преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики в произвольной форме. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
- освоение обучающимися универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования УУД в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной
и социальной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ СОШ№25 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных УУД.
13

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются в МБОУ СОШ№25 с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник,
проект к защите не допускается.
Защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования
является
основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов в МБОУ СОШ№25 Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных УУД: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий:
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется комиссией на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
14

обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебнымпредметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с
использованием
способов
действий,релевантных содержанию
учебных
предметов,
в
т.ч.
метапредметных (познавательных,регулятивных,
коммуникативных)
действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ№25 с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в т. ч.:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации
15

успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями:
- умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения;
- инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов испособов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах учителя. Оценочные
процедуры подобраны учителями Школы так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг МБОУ СОШ№25
представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг включает в себя следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
16

работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ №25 представляет
собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего
образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических
проверочных работ и отражается в электронном журнале (электронном
дневнике обучающегося).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровне.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом Школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
17

оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в журнале, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам,
которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается каждым педагогом
Школы самостоятельно. Итоговой работой по предмету для выпускников
средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам); работы, свидетельствующие о достижении требований к
предметным результатам обучения и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Русскийязык» (базовый уровень)
(п. 19 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»» Федеральной образовательной программы СОО (базовый уровень).
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(базовый уровень)
(п. 20 «Федеральная
рабочая программа по учебному
предмету «Литература» (базовый уровень)» Федеральной образовательной
программыСОО).
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» (базовый уровень)
(п.98 «Федеральная
рабочая программа по учебному
предмету «Английский язык» (углубленный уровень)» Федеральной
образовательнойпрограммы СОО).
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый
уровень)
(п.
121 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «История»(базовый
уровень)»
федеральной
образовательной программыСОО).
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(углубленный уровень)
18

(п.124 «Федеральная
рабочая программа по учебному
предмету «Обществознание» (углубленный уровень)» федеральной
образовательнойпрограммы СОО).
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый
уровень)
(п.
125 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «География» (базовый уровень)» федеральной образовательной
программыСОО).
2.1.7. Рабочая
программа
учебного
предмета
«Математика»
(углубленный уровень)
(п.
112 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету
«Математика»(углубленный
уровень)»
федеральной
образовательной программыСОО).
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(базовый уровень)
(п.
113 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Информатика»(базовый уровень)»
федеральной
образовательнойпрограммы СОО).
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый
уровень)
(п.
115 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Физика» (базовый уровень)» федеральной образовательной
программыСОО).
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Биология » (базовый
уровень)
(п.
119 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Биология» (базовый уровень)» федеральной образовательной
программыСОО).
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Химии» (базовый
уровень)
(п.
117 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Химия» (базовый
уровень)» федеральной образовательной
программыСОО).
2.1.12.
Рабочая программа учебного предмета «Физической
культуре» (базовый уровень)
(п.
127 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Физическая культура» (базовый
уровень)» федеральной
образовательной программыСОО).
2.1.13.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
(п.
128 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)»
федеральной образовательной программыСОО).
2.1.14. Индивидуальный проект
19

2.1.15. Рабочая программа элективного курса «Информационная
безопасность» (базовый уровень)
2.1.16. Рабочая программа элективного курса «Физика в задачах» (базовый
уровень)
2.1.17. Рабочая программа элективного курса «Секреты текста» (базовый
уровень)
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся
на уровне СОО в МБОУ СОШ№25 составлена в соответствии с
нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
 приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 положением об организации исследовательской и проектной деятельности в
МБОУ СОШ№25»
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит:
 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований Стандарта;
 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности;
 типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
 описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 планируемые
результаты учебно-исследовательской и
20

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;

описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 методику и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с
Федеральной образовательной программой среднего общего образования и
включает три раздела:
 целевой;
 содержательный;
 организационный.

2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ№25 продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее - УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД
в
процессе
взросления из
средства успешности
решения
предметных
задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
такжеспособность
осуществлять
широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития
21

познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации
выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа формирования УУД направлена:
на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметнымрезультатам освоения основной образовательной
программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно- исследовательской деятельности для достижения практикоориентированныхрезультатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы;
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
СОО, и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебныхдействий, формирование научного типа мышления, компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
22

формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением
безопасногоиспользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности иустойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД
у обучающихся МБОУ
СОШ№25 содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МБОУ СОШ№25 используют федеральные рабочие программы
(далее - ФРП), которые отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
- как часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Содержание и планируемые результаты федеральных рабочих программ
представлены в содержательном разделе ООП СОО МБОУ СОШ№25
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально23

смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения,
зависимости,
правила,
закономерности
с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики
и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных
проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в т.ч. при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса.
Формирование
познавательных
УУД
включает
базовые
исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистическиокрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
24

обосновывать, аргументировать суждения; анализировать результаты,
полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в т. ч.
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности. Формирование коммуникативных УУД
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать
в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значениесоциальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
25

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разныхкультур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
командыв общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщениев устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и
созданиитекста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в т. ч. речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в т.ч. в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и
исследовательские действия:
26

анализировать, устанавливать аналогии между способами
выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять
признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных
высказыванийна иностранном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и
жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полнымпониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и
27

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с
коммуникативной задачей;
осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения
(с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующейинформации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного
профиля
с
целью
решения
поставленной
коммуникативной

28

задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять
задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими
членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряяего продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование
познавательных
УУД
включает
базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
29

результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
ответа навопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью
таблиц и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и
краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в
устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
30

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые)
модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении
учебных познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных
задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
31

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем, например, объяснять основные принципы действия технических
устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их безопасного применения в практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую
области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах
и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в т. ч. интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
32

физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные.
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать
свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических
проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и
проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучнойкартине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»). Формирование регулятивных УУД включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и
качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
33

исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верногорешения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические
действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например,
мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные
знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например,
значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономикинашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование
познавательных
УУД
включает
базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения
(версии, оценки) с опорой на фактический материал, в т. ч. используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты
34

в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в т. ч. социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России
35

и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с
учетом понимания особенностей политического, социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2.2.2.2.Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимися
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Акцент делается на освоении учебно-исследовательской и проектной
работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего,
учебные предметы. Исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры.
36

Проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
Обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними
поотношению к школе социальными и культурными сообществами.
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО.
Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МБОУ СОШ№25
отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом,
и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного
проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного. Включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на
уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более
активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования
и анализа как инструмента интерпретации
37

результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей. На уровне СОО
в
МБОУ
СОШ№25
обучающиеся определяют параметры и
критерии
успешности
реализации проекта.
Презентация
результатов
проектной работы в МБОУ СОШ № 25 проводится в школе или в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций.
На
уровне СОО приоритетными
направлениями проектной и
исследовательской деятельности в МБОУ СОШ №25 являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности
избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решенияпоставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:

вычленение проблемы;

формулирование темы проекта;

постановка целей и задач;

сбор информации/исследование/разработка образца;

подготовка и защита проекта;

анализ результатов выполнения проекта;

оценка качества выполнения.
Процедура
публичной защиты индивидуального проекта в
МБОУ СОШ№25
проводится в
рамках
специально
организуемых
в
МБОУ СОШ№25 проектных «дней».
38

На процедуре защиты индивидуального проекта обучающиеся:

представляют результаты своей работы в форме письменных
отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;

участвуют
в
публичном
обсуждении
результатов
деятельности сошкольниками, педагогами, специалистами-экспертами;

получают квалифицированную оценку результатов своей
деятельности от членов педагогического коллектива и экспертного совета.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации школы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности изложены в локальном нормативном локальном акте
«Положение о проектной деятельности».




Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся МБОУ СОШ№25 получат представление:

о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных
областях отисследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);

о деятельности организаций, сообществ и структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов .
Обучающиеся научатся:

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;

использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;

использовать основные принципы проектной деятельности
при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
•
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
•
использовать элементы математического анализа для интерпретации
39

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
•
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
•
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
•
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
•
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
•
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
•
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
•
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы; • адекватно оценивать риски реализации проекта и
проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
•
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
•
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
•
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
•
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок Школы, в результаты в
форматах, принятых в данной Школы (оценки, портфолио и т. п.);
•
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
40

характер;
•
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
•
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
1.
Формирование познавательных универсальных учебных действий Для
формирования познавательных учебных действий педагоги
применяют задачи, в ходе которых у обучающихся формируются умения: •
объяснять явления с научной точки зрения;
•
разрабатывать дизайн научного исследования;
•
интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования
метапредметных понятий и представлений.
Для формирования познавательных учебных действий на уроках педагоги
используют задания:
•
на объяснение явлений с научной точки зрения;
•
на разработку дизайна научного исследования;
•
на интерпретацию полученных данных и доказательство с разных
позиций;
•
сравнение, оценивание;
•
смысловое чтение;
•
формулирование выводов;
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, проведение
эмпирического исследования, проведение теоретического исследования.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего
образования
проводятся образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира:
•
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
•
методологические и философские семинары;
•
образовательные экспедиции и экскурсии;
•
учебно-исследовательская работа
обучающихся,
которая предполагает: выбор
тематики исследования,
связанной с
новейшими достижениями в области науки и
технологий; выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.; выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
1.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды в МБОУ СОШ№25 на
41

уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
•
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
•
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно- исследовательских работ и
реализации проектов;
•
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, способствует освоению культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
•
межшкольные (межрегиональные) конференции и деловые встречи
обучающихся;
•
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
•
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
•
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
•
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в
волонтерских
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки Школы;
•
получение предметных знаний в структурах, альтернативных Школе: а)
в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
1.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
42

действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории, в том числе:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов; в)
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно- методического и
ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, обеспечивает совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
•
укомплектованность Школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников Школы;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников Школы, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, а именно:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
и участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
43

•
педагоги Школы умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфические характеристики организации образовательного пространства,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
•
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной Школы, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учебной группы);
•
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
•
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционного образования) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
•
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
онлайн- конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
•
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
•
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
•
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Успешное формирования УУД обеспечивается созданием методически
единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
Все перечисленное обеспечивают возможность самостоятельного действия
обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного
принятия
решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД
могут оцениваться в рамках образовательного события, защиты
реализованного проекта, представления учебно-исследовательской работы.
44

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
•
материал
образовательного
события,
как
правило,
носит
полидисциплинарный характер;
•
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и
разных типов Школы; • в событии могут принимать участие представители
бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги различных
образовательных организаций;
•
во время проведения образовательного события используются
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
•
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогами разрабатываются самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки используются
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
•
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события известны участникам заранее, до начала события. Параметры
и
критерии
оценки
каждой
формы
работы обучающихся
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
•
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя
из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
•
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
•
в рамках реализации оценочного образовательного события
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
•
защита темы проекта (проектной идеи);
•
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
45

•
актуальность проекта;
•
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
•
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
•
рискиреализации проекта
и
сложности, которые
ожидают
обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил
обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и
нематериальные),
которые
были привлечены для реализации проекта, а также источники этих
ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В
функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности доводятся до
сведения, обучающегося заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
•
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
•
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации школы;
•
оценивание производится на основе критериальной модели;
•
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом Школой доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
46

действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
учеников Школы привлекаются специалисты из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы
– в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
•
естественно-научные исследования;
•
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
•
экономические исследования;
•
социальные исследования;
•
научно-технические исследования.
Требования
к исследовательским проектам:
постановка
задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия
реализации программы формирования УУД в
МБОУ СОШ№25 обеспечивают совершенствование компетенций проектной
и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Образовательное
пространство
школы
обеспечивает формирование УУД. Для
этого в школе созданы следующие условия:

реализуется сетевое взаимодействие с организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;

обеспечена возможность формирования индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы); используются
дистанционные формы получения образования как элемент индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;

обеспечена возможность вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;

обеспечена возможность вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность;

обеспечена
возможность
широкой
социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
47

организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах
и проектах.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
 Педагогические кадры МБОУ СОШ№25 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
 педагоги участвуют в разработке программы по формированию УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
 Педагогические
работники»
имеют
необходимый
уровень
квалификации для реализации программы развития УУД у
обучающихся и решения задач, определенных данной программой.
Уровень квалификации работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
 В МБОУ СОШ№25 осуществляется непрерывное профессиональное
развитие педагогических работников через курсовую подготовку в
соответствии с планом-графиком. В течение последних трех лет
педагогическими работниками пройдена курсовая подготовка, в том
числе по вопросам формирования и развития УУД обучающихся.
 Формами повышения квалификации являются: послевузовское
обучение на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации программы развития УУД; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
 Обязательным условиям успешного формирования УУД является
создание в МБОУ СОШ№25 методически единого пространства
48

внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

2.4
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ-СОШ № 25
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ-СОШ №25 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России1, а также принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

49

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
школе
планируется
и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
50

воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего
образования.
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном
и
многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и
51

субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству
и
религиозным
чувствам
с
учётом
соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
52

религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического,
эмоционального, психологического) состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным и природным).
53

Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки
в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
54

Уклад школы.
Уклад МБОУ СОШ №25 удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ №25 и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
Школа основана в 1918 году. В 1967 году было построено двухэтажное
здание « Литер А». В августе 2021 года школа переименована в
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднюю
общеобразовательную школу № 25 имени трижды Героя Советского Союза
Александра Ивановича Покрышкина ст-цы Должанской. В 2015 году в школе
открыт класс казачьей направленности. В настоящее время функционирует 1
класс (5а) данной направленности. Основная цель создания данного класса –
патриотическое воспитание юных граждан страны, всестороннее развитие
личности.
Цель МБОУ СОШ №25 в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ №25 составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия: линейка,
посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь
Дня учителя, новогодние праздники, военно-спортивная игра «Зарница»,
день мероприятия ко Дню Победы, фестиваль «В семье единой», творческий
фестиваль «Школьная пора», Благотворительная ярмарка. Встреча
выпускников «В кругу школьных друзей»и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МБОУСОШ №25 принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
6.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Федеральный проект «Орлята России».
8.Всероссийский образовательно-спортивный проект «Самбо в школу».
9.Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №25:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
55

результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива
отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная
организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
посвящение в первоклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты
Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб. Разработаны и выполняются
нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры: учреждения
культуры и общественные объединения станицы Должанской. МБОУ СОШ
№25 на протяжении многих лет тесно сотрудничает с Краеведческим музеем
станицы Должанской, МУ Сельский дом культуры, ДШИ «Джельсомино»,
Советом ветеранов, организацией «Боевое братство», молодежным центром
«Меотида» и др.
Обучающиеся МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского
Союза Александра Ивановича Покрышкина принимают участие во всех
значимых районных мероприятиях. А также обучающиеся школы помогают
в организации мероприятий в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий
размещаются в открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте
школы.
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления
или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью
56

такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой
личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда
«Цветиксемицветик»;
Дополнительные характеристики.
Школа расположена в районе станицы с развитой инфраструктурой:
объекты культуры и спорта. Это позволяет проводить культурные и
спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в воспитании
школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
профессионального
образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 370 обучающихся.
Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую
поддержку
особым
категориям
обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающих
педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных
школьных
объединений,
собственным
примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
57

результатов в воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны
педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО
мероприятиями творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию,
организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов
и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и
привлечения обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной
направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
26.2.2.1. Воспитательная работа МБОУ СОШ №25 представлена в
рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные
дела»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация
предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного
(вариативного)
модуля
«Детские
общественные
объединения».
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
58

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый
59

ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
-курс «Россия-мои горизонты», нацелен на формирование у
школьников
готовности
к
профессиональному
самоопределению,
ознакомление их с миром профессий и федеральным и региональным
рынками труда.
Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы
«Финансовая грамотность», «Решение математических задач».
Формирование функциональной грамотности. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности.
К ним относятся: «Формирование навыков функциональной грамотности».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживания. К ним относятся, «Краеведческий туризм».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых, к ним относятся «Шахматы», «Начальная
военная подготовка».
Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся.
Такие курсы как: «Урок мужества», «Безопасные дороги Кубани».
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол». Занятия проводятся в рамках деятельности школьного
спортивного клуба «Факел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется
через деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки
изучения
предметов
естественно-научной
и
технологической
направленностей;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
60

посвящённые значимым событиям страны, края и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы,
направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
61

родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка,
«Масленница», «Ярмарка», участие в
ежегодном краевом конкурсе
оборонно-массовой и военно-патриотической работы памяти маршала
Жукова Г.К. и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»
и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в
юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, станицы (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований:
ежегодная акция «Пятёрка для мамы», посвящённая Дню матери,
«Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Чистый берег», «Свеча победы», «Ветеран живёт рядом», «Сад
Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью», «Мы в
62

месте» и др.);
•разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военноспортивная игра «Зарница», 5-дневные военные сборы юношей
старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации:
муниципальный конкурс «Шаги Победы», фестиваль творчества
обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки родного края», игра
ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
•внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», праздник «Посвящение в первоклассники» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, ДК, подворье
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
63

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы(Стенд, посвящённый участникам СВО, участникам локальных войн) ;
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
•создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
64

•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского
сообщества
(общешкольный
родительский
совет,
родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование
совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и
образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля
(профилактика ДДТ), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
65

в образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в
процессе управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии
в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав
школьников;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в
группе В Контакте.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная
служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
66

цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ№25 ст-цы Должанской
являются:
Краеведческим
музеем
станицы
Должанской,
ДШИ
«Джельсомино», МУ Сельский дом культуры, Совет ветеранов, организация
«Боевое братство», молодежный центр «Меотида»и др.
67

Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом
уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование»
(«Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн
диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся
и их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы
Профориентационного минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
• участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• оформление тематических стендов профориентационной
направленности.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

68

общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического
69

воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического,
гражданского,
нравственного
воспитания
и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности,
принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на
основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
стимулирование
потребности
в
самообразовании
и
самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного
процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.
ЮИДД – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.
70

2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ СОШ №25 обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

2

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
директора по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на укрепление
гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся
школы.

71

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

16
19
18

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 19 классных
руководителей.
Ежегодно
педагогические
работники
проходят
повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планомграфиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№25 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
72

•
Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
•
Положение о мерах социальной поддержки
обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»
• Положение о поощрениях и взысканиях
•
Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
•
Положение об организации питания обучающихся
•
Положение о родительском контроле организации
качества питания обучающихся
•
Положение о Центре детских инициатив
•
Положение о Штабе воспитательной работы
•
Порядок учёта мнений советов обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних)
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: https://должанская25.школакубани.рф/

2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ №
25
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы
73

положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся.
В МБОУ СОШ № 25система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
• «Ученик года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия
участия в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах.
Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ
СОШ №25
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую
устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления
74

активной жизненной позиции обучающихся
МОУ СОШ № 1:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о
поощрении ребенка МБОУ СОШ № 25 осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах
награждения, о результатах награждения размещается на сайте школы и ее
странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
2.3.4. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 25
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
75

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного
диагностического инструментария («Методика диагностики личностного
роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики
нравственной
мотивации»,
«Методика
диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать
педагогическому
коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
76

воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 25
оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.

3.



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3 .1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25
станицы Должанской муниципального образования Ейский район (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
77

Учебный план является частью образовательной программы
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской муниципального
образования Ейский район, разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской
муниципального образования Ейский район начинается 01.09.2023 и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34
учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 час. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской муниципального
образования Ейский район языком обучения является русский язык.
При изучении предметов yt осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения всего объема учебной дисциплины за учебный год
(годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодия
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
78

общеобразовательная школа № 25 станицы Должанской муниципального
образования Ейский район.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
Таблица сетка часов учебного плана
10 класса универсального профиля МБОУ СОШ №25 имени трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО
Ейский район по ФГОС среднего общего образования
2023 – 2024 учебный год
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
3
8
0
0
1
2
4
1
2
1
1
2
1

Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение
1
Информационная безопасность
1
Физика в задачах
0
Секреты текста
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

2
3
3
8
0
0
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31
0
1
1
1
3
34
34
1156

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

79

средней общеобразовательной школы № 25 им. трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина ст-цы Должанской МО Ейский
район
2023-2024 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало 2023-2024 учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание 2023-2024 учебного года – 25 мая 2024 года

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9*, 11** классы 10*** классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
+
*не включая летний экзаменационный период в 9-х классах;
** не включая летний экзаменационный период в 11-х классах;
*** не включая проведение учебных сборов по основам военной службы.

2.

Продолжительность учебных периодов, сроки и
продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Каникулы
Сроки
Количе Выход на
период
учебных
каникул
ство
занятия
периодов
дней
I четверть
I
01.09 − 27.10 Осенние 28.10 − 06.11
9
07.11.2023
II четверть полугодие 07.11 – 29.12 Зимние
30.12 – 08.01
9
09.01.2024
III четверть II
09.01 – 22.03 Весенние 23.03 - 31.03
9
01.04.2024
IV четверть полугодие 01.04 – 25.05
Итого
27 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 10.02 – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2024 года - 31 августа 2024 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2024 года
Продолжительность рабочей недели:
- пятидневная учебная неделя – в 1-11классах
Продолжительность образовательного процесса учебного дня:
МБОУ СОШ № 25 работает в две смены – с 8 часов до 18 часов (1
смена – 1, 2 а, 3 а, 4, ,5,6,7,8,9,10,11 классы, 2 смена – 2б, 3 б классы).
Продолжительность урока:
2-11 классы – 40 минут.
1 классы
− 35 минут (сентябрь - октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока);
− 40 минут (январь - май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
80

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не
менее 45 мин.
3. Режим начала занятий, расписание звонков

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

1смена
10,11 классы
8.00 – 8.40
8.50 – 9.30
9.40 – 10.20
10.40 – 11.20
11.40 – 12.20
12.40– 13.20
13.30 – 14.10

Режим начала внеурочной деятельности
Класс
Время начала занятий
ы
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
3-4 четверть
1
11.50- 12.25
12.45- 13.20
13.05 – 13.45
12.35- 13.10
13.30- 14.05
13.55 – 14.35
2 а, 3 а,
12.40 – 13.20
4
13.30 – 14.10
2 б ,3 б
9.40- 10.20
10.40 – 11.20
5 - 10
14.35 – 15.15
15.25 – 16.05
4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8-9
33
10-11
34
5. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.

Формы и сроки промежуточной аттестации регламентированы «Положением
о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной
аттестации образовательных достижений обучающихся МБОУ СОШ№25 ст.
Должанской», утверждённым приказом от 01.09.2019 г. № 65
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы

Период аттестации

Сроки проведения
81

I полугодие
II полугодие

10-11

20.12- 27.12. 2023
15.05 – 22.05.2024

Промежуточная аттестация по итогам года
Классы Сроки
проведения
10
15.05
22.05.2024
11

15.05
22.05.2024

3.3.
10 класс

Предметы
– Математика
Информатика
География
– Математика
Обществознание
Биология

Формы проведения
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тематика
внеурочной
деятельности
Классный час
Дополнительное
изучение
учебных
предметов

Количество
часов
10
«Разговор о важном»
1
Решение математических 1
задач
Финансовая грамотность
1
Краеведческий туризм
1
Формирование
Формирование
навыков 1
функциональной
функциональной
грамотности
грамотности
Профориентационная «Россия – мои горизонты» 1
работа
Развитие личности и Шахматы
1
самореализация
Начальная
военная 1
обучающихся
полготовка
Комплекс
Безопасные дороги Кубани 1
Воспитательных
Урок мужества
1
мероприятий
10
Итого
11 класс
Тематика
внеурочной
деятельности

Наименование

Наименование

Количество
часов
11
82

Классный час
Дополнительное
изучение
учебных
предметов

«Разговор о важном»
Решение математических
задач
Финансовая грамотность
Краеведческий туризм
Формирование
Формирование
навыков
функциональной
функциональной
грамотности
грамотности
Профориентационная «Россия – мои горизонты»
работа
Развитие личности и Шахматы
самореализация
Начальная
военная
обучающихся
полготовка
Комплекс
Безопасные дороги Кубани
Воспитательных
Урок мужества
мероприятий
Итого

3.4.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Календарь образовательных событий на 2023-2024 уч.год
Календарный план воспитательной работы
(уровень среднего общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 гг- Десятилетие детства в РФ
Урочная деятельность
Классы

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Установление субъект-субъектных
отношений в процессе учебной
деятельности

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Подбор и использование
предметного материала,
направленного на решение
воспитательных задач

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Создание позитивных и
конструктивных отношений
между учителем и учениками

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Проведение уроков
общеобразовательного цикла с

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Дела, события, мероприятия

83

профориентационном
компонентом
Классный час «Я –
десятиклассник!» (знакомство с
организацией образовательного
процесса в 10-м классе).

10-11

01.09.

Классный
руководитель
Учителя-предметники

«Наш заключительный учебный
год» (11 класс)
Применение интерактивных форм
учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Проектная деятельность
профориентационной
направленности

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Включение в урок педагогических
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Организация наставничества
ученик-ученик

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся

10-11

В течение года

Классные руководители

Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Всероссийская олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный, региональный
этапы)

10-11

По плану

Учителя-предметники

Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины , олимпиады
(Учи.ру, Инфоурок и др.)

10-11

В течение года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

10-11

По плану МО

Руководитель МО

Включение в рабочие программы
учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии

10--11

В течение года

Учителя-предметники

Учителя-предметники

84

с разделом «Основные школьные
дела» данного плана
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
100 лет со дня рождения Э.
Асадова, советского поэта

10-11

07.09

Учитель литературы

195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого

10-11

09.09

Учитель литературы

105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского

10-11

28.09

Учитель истории и
обществознания

180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского

10-11

25.10

Учитель литературы

445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля

10-11

01.11

Учитель истории

205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева

10-11

09.11

Учитель литературы

135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора

10-11

10.11

Учитель физика

110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя

10-11

30.11

Учитель литературы

105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя,
публициста

10-11

11.12

Учитель литературы

150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта писателя

10-11

13.12

Учитель литературы

145 лет со дня рождения П.П.
Бажова

10-11

27.12

Учитель литературы

120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара

10-11

22.01

Учитель литературы

100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза А. М.
Матросова

10-11

05.02

Учитель истории

190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева

10-11

08.02

Учитель химии

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского

10-11

02.03

Учитель истории и
обществознания

85

190 лет со дня рождения русского
мецената С.М. Третьякова

10-11

03.03

Учитель истории и
обществознания

90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина

10-11

09.03

Учитель истории и
обществознания

215 лет со дня рождения Н.В.
Гоголя

10-11

01.04

Учитель литературы

280 лет со дня рождения Д.И.
Фонвизина

10-11

14.04

Учитель литературы

Международный день памятников
и исторических мест

10-11

18.04

Учитель истории и
обществознания

Всемирный день Земли

10-11

22.04

Учитель биологии

День российского
парламентаризма

10-11

27.04

Учитель истории и
обществознания

100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева

10-11

01.05

Учитель литературы

295 лет со дня рождения
российской императрицы
Екатерины II

10-11

02.05

Учитель истории и
обществознания

100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы

10-11

09.05

Учитель литературы

День славянской письменности и
культуры

10-11

24.05

Учитель истории и
обществознания

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
занятий

Класс

Количество
часов

Организаторы

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
Разговоры о важном

10-11

1

Руководитель ВД

Урок мужества

10-11

1

Руководитель ВД

Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Безопасные дороги Кубани

10-11

1

Руководитель ВД

Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Краеведческий туризм

10-11

1

Руководитель ВД

86

Занятия по формированию функциональной грамотности
Формирование навыков
функциональной грамотности

10-11

1

Руководитель ВД

Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Россия-мои горизонты

10-11

1

Руководитель ВД

Внеурочная деятельность по учебным предметам
Решение математических задач

10-11

1
Руководитель ВД

Финансовая грамотность

10-11

Допризывная молодёжь

10-11

1

Руководитель ВД
Руководитель ВД

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Начальная военная подготовка

10-11

1

Руководитель ВД

Шахматы

10-11

1

Руководитель ВД

Классное руководство
Классы,

Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.

10-11

В течение года

Классные руководители

Участие в работе методического
объединения классных
руководителей

10-11

В течение года

Классные руководители

Участие в педагогическом
консилиуме «Итоги адаптации
учащихся 10 класса к условиям
обучения в 10 классе»

10

ноябрь

Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.

10-11

В течение года

Классные руководители

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности

10-11

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классный
руководитель

87

Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.

10-11

В течение года

Классные руководители

Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

10-11

сентябрь

Классные руководители

ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях
Совета профилактики

10-11

В течение года

Классные руководители

Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся

10-11

Организация интересных для
личностного развития
обучающихся дел
профориентационной
направленности

10-11

В течение года

Классные руководители

Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний)

10--11

2 раза в год

Классные руководители

Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата

10-11

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся

10-11

В течение года

Классные руководители

Создание в классном коллективе
благоприятного психологического
климата

10-11

В течение года

Классные руководители

Урок знаний

10-11

01.09

Классные руководитель

10

В течение года

Классные руководитель

Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни»

10-11

04.09

Классные руководитель

Международный день
распространения грамотности

10-11

08.09

Классные руководители

Участие в муниципальном этапе
областного конкурса «Лучший
ученический класс»

по необходимости

Октябрь

Классные руководители

апрель

88

«Мы сбережём тебя, русская речь»
Международный день памяти и
жертв фашизма

10-11

10.09.

Классные руководители

Мероприятия посвящённые Дню
образования Краснодарского края:
флешмоб «Люблю тебя, Кубань»,
выставка рисунков, акция
«Кубань-мой край родной

10-11

13.09

Классные руководители
Советник по ВР
Педагог-организатор

Круглый стол на тему:
«Позитивный образ учителя
глазами, родителей и
обучающихся» (в рамках Года
педагога и наставника»

10-11

сентябрь

Круглый стол: «Правовая школа
старшеклассника»

10-11

2 неделя
сентября

Классные руководитель

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче

10-11

16.10

Классные руководитель

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет:
беседа с инженером сервисного
центра об угрозах современного
интернета

10-11

02.10

Классные руководители

Тематический урок «Твоя
безопасность» , направленный на
подготовку обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской обороны МЧС
России

10-11

04.10

Классные руководители

Классный час «Ответственное
отцовство», приуроченный к Дню
отца

10-11

17.10

Классные руководители

Круглый стол с сюжетноролевыми задачами и
проблемными вопросами «Жить в
мире с собой и с другими»

10-11

16.11- 23.11

Классные руководители

День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила. Правда за нами»

10-11

04.11

Классные руководители

Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей

10-11

08.11

Классные руководители

Зам. директора по ВР
Классные руководители

89

сотрудников органов внутренних
дел России.
Тематический урок доброты «Нам
через сердце виден мир» к
Международному дню слепых.

10-11

13.11

Классные руководители

День матери в России: «Поговори
о материнстве»

10-11

28.11

Классные руководители

30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации: аукцион
знаний

10-11

30.11

Классные руководители

День Неизвестного Солдата:
участие в митинге, возложение
цветов к мемориалу Вечный огонь

10-11

03.12

Классные руководители

Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО

10-11

09.12

Классные руководители

День Конституции РФ:
Конституционный диктант

10-11

12.12

Классные руководители

Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету

10-11

24.01

Классные руководители

Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).

10-11

27.01

Классные руководитель

День воинской славы России: час
истории «Сталинградская битва».

10-11

02.02

Классные руководитель

День российской науки: создание
и размещение в соцсети
В Контакте социального ролика об
известных российских учёных
«Россияне в науке»

10-11

08.02

Классные руководитель

Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.

10-11

15.02

Классные руководители

Единый классный час День
защитника Отечества

10-11

23.02

Классные руководитель

Единый классный час: 10 лет со

10-11

18.03

Классные руководитель

Международный день памяти
жертв Холокоста

90

дня воссоединения Крыма и
России
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

10-11

12.04

Классные руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

10-11

19.04

Классные руководители

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ

10-11

30.04

Классные руководители

Единый классный час: Праздник
весны и труда

10-11

01.05

Классные
руководители

Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»

10-11

05.05

Классные руководители

Урок мужества, посвящённый
Дню Победы в ВОВ

10-11

09.05

Классные руководители

День славянской письменности

10-11

24.05

Классные руководители

День пограничника: тематический
классный час

10-11

28.05

Классные руководители

Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в МБОУ СОШ №25, соответствует требованиям ФГОС СОО,
учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
91

организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т. ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности.
3.5.1. Кадровые условия
Ступень среднего общего образования в МБОУ СОШ№25 полностью
92

укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Соответствие
уровня
квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №25 отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания
и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую
культуру,
определяющую
характер
и
стиль
педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического
общения и позициюпедагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогических
работников,
реализующих
Программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения Программы, в т. ч. умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся
в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические
и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и
нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
93

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников организации
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
В МБОУ СОШ№25 созданы условия для:
реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим советом МБОУ
СОШ№25 и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности Школы обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы Школы и уточнению и/или разработке
программы развития Школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений. Для оценки результатов
деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающих
определение
динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
Повышение квалификации педагогов, осуществляющих обучение и
94

воспитание в старших классах, проходило по следующим направлениям:
•
использование информационных
технологий в
образовательном процессе;
•
ФГОС СОО: содержание и технологии реализации;
•
современные воспитательные технологии;
•
современные
методики организации
учебно-познавательной
деятельности старших школьников;
•
по вопросам преподавания отдельных предметов;
•
основы общей и педагогической психологии в деятельности учителя в
современной школе.
В МБОУ СОШ№25 реализуется корпоративное повышение квалификации
по вопросам организации электронного обучения с использованием ДОТ в
следующих формах: взаимообучение внутри школы, открытые уроки и
мероприятия, обучающие семинары и мастер-классы с приглашением
внешних специалистов.
Цель корпоративного повышения квалификации педагогов школы повысить компетентность в организации учебной деятельности; в
обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности в
период обновления школьной системы образования; педагогическом
оценивании; организации информационной основы деятельности Для
достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
обучающегося и др.
В рамках корпоративного повышения квалификации педагогов были
проведены и планируются обучающие семинары:
• ФГОС СОО;
•
Проектирование образовательной программы школы в
контекстетребований Федерального государственного образовательного
стандарта;
•
Проектная деятельность как форма организации
образовательныхотношений;
•
Требования к результатам содержанию и организации урока
вконтексте ФГОС СОО.
•
Система домашних заданий для школьников: от
домашнегообременения к самостоятельной образовательной
деятельности обучающихся.
В школе выстроена система методического сопровождения педагогов через
работу методического совета. Основным предметом методической работы в
школе является совместное проектирование образовательных отношений на
конкретном этапе, в конкретном классе и/или группе обучающихся.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение
95

непрерывного педагогического образования. готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения учителей школы в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности Школы к реализации ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа детально планируется на каждый учебный год и
утверждается педагогическим советом школы.
При этом могут быть использованы мероприятия:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО
Школы;
участие
педагогов
в
проведении
мастер-классов,
круглых
столов,«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным Психолого-педагогические условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические
условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
В целях успешной реализации ООП СОО созданы психолого-педагогические
условия, обеспечивающие:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к среднего общему образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
субъектов образовательного процесса;
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного
процесса;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Для реализации данных условий в школе работает педагог-психолог.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
диагностика познавательной сферы обучающихся, социальной сферы,
личностно-мотивационных
особенностей,
а
также
выявление
профессиональных интересов, склонностей, способностей;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
96

психологом с учётом результатов диагностики;
•
просвещение субъектов образовательного процесса, профилактика,
экспертиза, осуществляемая в течение всего учебного времени;
•
коррекционно-развивающая работа с обучающимися при выявлении
нарушений адаптации, проблем в обучении и общении, логопедических
проблем.
В МБОУ СОШ№25 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
направлено на решение следующих задач:
•
Индивидуализация и дифференциация образования. Психолог изучает
познавательные особенности учащихся 10-11 классов, дает рекомендации
учителям и родителям по использованию сильных и компенсации слабых
сторон ученика. Успешная работа психолога в данном направлении ведет к
повышению эффективности усилий педагога и обучающегося.
•
Сохранение психологического здоровья обучающихся. Психолог с
помощью групповых и индивидуальных занятий помогает в самопознании
обучающихся для гармонизации их личности, влияет на формирование
коллектива в классе, индивидуально помогает в решении конфликтных
ситуаций, адаптации новых обучающихся. За счет этого направления можно
добиться как гармонизации каждого ученика в отдельности, так и
психологически здорового климата в школе.
•
Создание условий развития, потенциала для будущей самореализации.
Психолог на групповых или индивидуальных занятиях развивает
познавательные процессы (недостаточное развитие которых является
препятствием успешности), способствует самопознанию обучающихся для
формирования мировоззрения, для более эффективной самореализации в
будущем, проводит связанную с самопознанием проф. ориентационную
работу. Для решения задачи выбора области будущей профессиональной
деятельности в школе проводятся проф. консультации, а также проф.
диагностика, в том числе компьютерная. Качественное выполнение данной
цели ведет к формированию мотивированного ученика, для которого
учебный процесс – часть собственного жизненного пути.
В школе используются различные формы взаимодействия с участниками
образовательного процесса:
- групповые занятия с обучающимися. На групповых занятиях проводится
диагностика, развивающие, коррекционные упражнения. Кроме основных
целей, на которые направлена групповая работа, она необходима также для
знакомства обучающихся с психологом и сферой его деятельности,
налаживании доверительных отношений в процессе сотрудничества на
занятиях. Стремление ученика делиться с психологом своими
переживаниями начинается именно на данном этапе.
работа с родителями. Обмен информацией, психологическое
просвещение родителей, коррекция их отношений с ребенком, поиск
совместно с родителями индивидуального подхода к развитию ребенка и т.д.
97

Необходимо стремиться к составлению совместного плана действий в ответ
на возникшую проблему, обсудить предполагаемые действия, как школы, так
и самих родителей.
консультации учителей и классных руководителей. Обмен
информацией, поиск совместно с учителями индивидуального подхода к
развитию ребенка, составление совместного плана действий.
индивидуальные занятия с обучающимися. На основе диагностики,
информации от учителей и родителей, согласно совместному плану действий
проводятся индивидуальные коррекционные (или развивающие) занятия. В
зависимости от цели индивидуальной работы, обучающийся с помощью
психолога осваивает определенные социальные или познавательные умения
и навыки, решает свои внутриличностные или межличностные конфликты,
корректирует свои цели или способы их достижения.
Основнымиформами психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией Школы;
 профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относят:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в Школы возможно
использование различных методик оценки психолого- педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.5.2. Материально-технические условия
В МБОУ СОШ№25
созданы материально-технические условия для
реализации представленной образовательной программы.»
98

Организация питания: есть комната приема пищи; кулер с питьевой водой.
Примерное десятидневное цикличное меню завтраков и обедов согласовано
Управлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей.
В школе работает библиотека, обеспечивающая учащихся фондом учебников
и учебной литературы в объеме 3000 экземпляров. Учебно-методическая
литература удовлетворяет читательские запросы. Фонд справочной
литературы удовлетворяет запросам читателей.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса.
С целью эффективной организации образовательного процесса в школе
используются:
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Наименование

Количество

Компьютеры (сист. блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Мобильный класс (7 ноутбуков +1)
Ноутбук
Телевизионная панель
Интерактивная доска
Проектор мультимедийный
МФУ
Принтер
Вебкамеры широкоугольные
Микрофоны
Роутер (1 роутер 3 точки, 4 свитча)
Сервер
Камеры видеонаблюдения

31
1
2
1
3
9
21
1
3
3
1
5
22

Все компьютеры школы объединены в локальную сеть.
Доступ к локальной сети осуществляется по беспроводному соединению (WiFi). Зона Wi-Fi охватывает всё помещение школы. В локальной сети
функционирует файловый сервер – у всех сотрудников есть доступ к общим
документам. Доступ в интернет возможен с любого компьютера.
В планах приобретение мобильного компьютерного класса, оборудования
для проведения онлайн-конференций (спикерфоны и широкоугольные
камеры).
Таким образом, материально-технические условия соответствуют требования
ФГОС СОО и могут рассматриваться как необходимые и достаточные для
реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно- методические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
99

Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в школе являются:
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура, школьная
радиосеть;
•
официальный сайт
•
Школа в социальных сетях ВК
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения.
Оборудование, необходимое для использования ИКТ в школе, отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной
деятельности, во внеурочной деятельности, при реализации дистанционного
обучения, в естественно-научной деятельности, при измерении, контроле и
оценке результатов образования, в административной деятельности, в
совместной деятельности с партнерами школы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса школы обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
проведения дистанционных занятий через Интернет, используя
специализированное программное обеспечение (Skype);
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке;
•
редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
•
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
вывода информации на бумагу (печать);
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет. Доступ к локальной сети учебной части осуществляется по
беспроводному соединению (Wi-Fi). Зона Wi-Fi охватывает всё помещение
школы. В локальной сети функционирует файловый сервер – у всех
сотрудников школы есть доступ к общим документам. Доступ в интернет
100

возможен с любого компьютера.
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
радио и телевещания, использования аудиовидео- устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
•
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
•
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения; цифровых лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
Все указанные виды деятельности педагогов и обучающихся школы
обеспечены расходными материалами.

101