Муниципальное образование Ейский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район

УТВЕРЖДЕНА:
Решением, педагогического совета
протокол №1 от 01.08.2022 г
ст. Должанская МО Ейский район
________ О. Н. Барабаш
Директор МБОУ СОШ№25

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 10-11 классов, реализующих ФГОС СОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №25 им. Трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина ст - цы Должанской
муниципального образования Ейский район
на 2022-2024 г.г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................
I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................................
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........................
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык ..............................................................................................................
Литература .................................................................................................................
Иностранный язык (английский язык) ................................................................
История......................................................................................................................
Обществознание… ................................................................................................
География ………………………………………………………
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика ............................................................................................................
Физика ........................................................................................................................
Химия ........................................................................................................................
Биология .....................................................................................................................
Физическая культура ...............................................................................................
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................
Индивидуальный проект ........................................ .
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования ...........
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
II.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также

2

места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и
проектной
деятельности обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности....
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно - методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
II. 2. Программы отдельных учебных предметов (Приложение1)
II. 3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования ................................................................
II. 3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
II. 3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации .
II. 3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
II. 3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
II. 3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
II. 3.6. Описание основных технологий взаимодействия и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
II. 3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
II. 3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах ...............................................
II. 3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
II. 3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,

3

воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ор
иентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ...............................
II. 3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
II. 4. Программа коррекционной работы
II. 4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
II. 4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
II. 4.3. Система
комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
II. 4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
II. 4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
III. 1. Учебный план среднего общего образования
III. 2. Календарный учебный график
III. 3. План внеурочной деятельности ................................................................
III.4. Система условий реализации основной образовательной
программы.
III. 4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
III. 4.2. Психолого-педагогические условия
реализации
основной образовательной программы
III. 4. 3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
III.4. 4. Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
III. 4. 5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

4

III.4. 6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.6. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий
III.7. Разработка контроля состояния системы условий

5

I.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ
№25 ИМ. ТРИЖД ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А. И. ПОКРШКИНА
СТАНИЦЫ ДОЛЖАНСКОЙ МО ЕЙСКИЙ РАЙОН
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление
требований
к
воспитанию
и
социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
1.1.

6

профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию
образовательных
программ,
входящих
в
основную
образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно деятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное
развитие
обучающихся
определяется
характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.

7

Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет,
связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и

8

психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации 1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, федеральных нормативных
документов:
-Федерального Закона от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 ( далее - ФГОС среднего
общего образования, ФГОС СОО)
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 - Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (с изменениями),
ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и

9

организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь
ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений
и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность
в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся
на достижение
личного
счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,

10

способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность
обеспечить себе
и своим
близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина

11

согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное сознание
и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

12

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным
богатствам
России
и
мира;
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, отцовства и материнства, интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта,

13

информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

14

3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов:
«Выпускник
научится - базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться базовый уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень» определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего

15

развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как
в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на
которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им
признаков
и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» включают результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень) – требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и
литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;

16

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы;
11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся – слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой

17

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать
язык
художественной
литературы
от других
разновидностей современного русского языка;

18

использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать
лингвистику
как
часть
общечеловеческого
гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и

19

истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии
с
его
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
20

принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении
(включая переносные
и
коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора

21

и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения
к
литературному
направлению
(течению)
и
культурноисторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное
произведение
в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное

22

изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
•
конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
•
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
педагогикой, психологией и др.);
•
несколько различных интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX-ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
•
понятие об основных литературных направлениях, течениях,
ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или
характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том
числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и
др.);
•
знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых
значительных произведений;
•
представление о значимости и актуальности произведений в
контексте эпохи их появления;
•
знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
•
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
•
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и др.).

23

Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX—XXI вв.;
пополнять
и обогащать свои представления об
основных закономерностях литературного процесса, в том числе
современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Г оворение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;

24

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Г рамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

25

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II - If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени - to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и

26

исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have

27

done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who...
It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as;
either ... or; neither ... nor;
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Г оворение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического

28

и диалогического характера с четким нормативным произношением в
ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения
и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для
участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to...; he ordered them to...).
Г рамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

29

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future
Perfect и Future Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального
и неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

30

определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте
специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better...);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием
и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never
have I seen... /Barely did I hear what he was saying.);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past
Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
-

31

работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий,
войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХвека;
анализировать и оценивать исторические события местного

32

масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой
для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и
научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные
события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев

33

на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временного и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать
и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии
и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе
анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знании об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХв.;

34

корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и

35

последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической

36

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;

37

различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о

38

правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;

39

применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;

40

анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих

41

событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и

42

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими
в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
прогнозировать
закономерности
и
тенденции
развития
социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
составлять
комплексные
географические
характеристики
природнохозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;

43

интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические характеристики различных территорий на основе
картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
выявлять
и
характеризовать
взаимосвязанные
природнохозяйственные системы на различных иерархических уровнях
географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных
систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Математика: алгебра и начала математического анализа,
Геометрия
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;

44

сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных
предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия"
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса математики должны отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном

45

мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ
при решении задач.
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия"
(углубленный уровень) – требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием

46

основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;

47

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
48

возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и
кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в
него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять
знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча-Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
49

данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать
модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи:
выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные
программные продукты
в
среде
программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать
результаты,
получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
50

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы
сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
51

результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных,
в том числе - статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины
и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
52

физических и межпредметных задач;использовать информацию и применять знания о
принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении
этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
53

самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и
на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять
экспериментальными
средствами
выдвинутые
гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе
учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
54

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об
их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний
о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
55

выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной - с целью определения
химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и
их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий:
химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах
и принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной - с целью определения
химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
56

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений
от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни
человека, биологических обменных процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать
методы научного познания: анализ,
синтез,
моделирование
химических
процессов
и
явлений
при
решении
учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
57

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством,
и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации
промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих
гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически
активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительновосстановительных
реакций,
лежащих в основе природных и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
58

явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между
собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных
групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический
вид по основным
признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и
животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
59

возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических
понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы
их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы
на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
60

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на
разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том
числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность
по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических
норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде
61

схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Астрономия

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Г отов к труду и обороне» (ГТО).
62

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять
технические
приемы
и
тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
63

воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
64

приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
65

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами
с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
66

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ
в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих
прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
67

гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
68

описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде
и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК)
и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения
и модернизации ВС РФ;
69

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
- Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
- Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
- Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
- Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
70

конструкторского, инженерного.
I.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта Школы о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации: «Положение о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости»
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые
результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная1 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию2, независимую оценку
качества
подготовки
обучающихся3
и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
1

71

процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов:
личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
72

обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового
уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных
результатов
с
помощью
следующих
процедур:
внешние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования,
наблюдение
за
формированием личностных качеств обучающихся, диагностика сформированности
личностных качеств ученика может осуществляться учителем (и/или педагогомпсихологом).
При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку. Устный опрос,
письменный опрос (самостоятельная работа)., проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной
73

образовательной организацией (Характеристика. Приложение № _______ ).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных
действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том
числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего
мониторинга Школы проводить отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Основной формой оценки сформированности навыка смыслового чтения и
работы является многокритериальная экспертная оценка текущих работ как на уроке,
так и во внеурочной деятельности. Наряду с этим обучающиеся проходят текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя
специальносформулированные учебные задания. При этом фиксируются и отслеживаются
индивидуальные достижения каждого школьника посредством разрабатываемых
критериев. Подбор текстов осуществляется в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, а задания проверяют степень сформированности того
или иного способа работы с информацией.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ- компетентности практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных
и коммуникативных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
74

планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие
избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной
и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
75

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса. Тематическая оценка представляет
собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых
результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
76

совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри
учебного года) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения
65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня4.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Г осударственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов. К государственной
итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».

77

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью
или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные
формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться
по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по критериям, определѐнным «Положением об индивидуальном образовательном
проекте обучающихся, осваивающих образовательные программы среднего общего
образования»
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Школы . Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с презентацией
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца - аттестате о
среднем общем образовании.
II.
II.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
78

среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений
и
условий
реализации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности.
II.1.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно- методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно- исследовательской
деятельности для достижения практико- ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
79

самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно - методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к
учебе в школе.
II.1.2.
Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
80

предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация:
в
процессе
профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного
общего
образования,
предъявляется
требование
открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
81

возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном
развитии
осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного
роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
82

задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.
п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
83

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся:
выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
84

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
85

школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5.
Описание основных направлений учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
86

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
87

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн- курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
88

иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику:
работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе,
а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально
подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи
лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности
подбирались педагогом или группой педагогов- предметников. В таком случае шаг в
познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы
выбора
элементов
образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду
с
традиционными
формами
оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных образовательной
организацией
модельных
ситуаций,
отражающих
специфику
будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное
89

событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
90

обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
91

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В
случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно
обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования МБОУ СОШ № 25 им.трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина ст – цы Должанской МО Ейский район
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования МБОУ СОШ № 25 разработана на основе следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации, Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р).
- Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1,
ст. 5, п. 4).
- Международная конвенция «О правах ребенка».
- «Всеобщая декларация прав человека».
- Гражданский кодекс РФ.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
92

образования.
- Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа».
- (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
- «Основы законодательства РФ о культуре»
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее - Программа)
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Программа направлена:
на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка
труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования;
формирование экологической культуры.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию
подростков (15-17 лет), психологические особенности которых свидетельствуют об
особой форме самосознания, углублении в свой собственный внутренний мир,
стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения.
Программа воспитания и социализации преемственна Программе духовнонравственного развития и воспитания на ступени основного общего образования на
уровне цели, большинства решаемых задач, направлений и формируемых ценностей.
Программа обеспечивает:
достижение
обучающимися
личностных
результатов
освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
формирование уклада жизни школы, учитывающего историко- культурную и
этническую специфику Краснодарского края Ейского района, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального
взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
-цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
-основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
93

-содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
-модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся;
-описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
-описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
-описание методов и форм профессиональной ориентации в школе;
-описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
-описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
-планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
-критерии и показатели эффективности деятельности школы, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе
программу воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий,
воспитания и социализации
Цель реализации модели воспитательной работы - создание в школе
инновационной модели духовно-нравственного, гражданского и патриотического
воспитания и социализации обучающихся в условиях введения ФГОС, а также
условий для ее успешной реализации в образовательном пространстве школы.
Задачи реализации данной модели:
-Создание
системы
духовно-нравственного,
гражданско-правового,
патриотического воспитания
-Согласование и координация действий педагогического коллектива
-Просвещение родителей
-Консолидация и координация деятельности школы, семьи и общественности
-Вовлечение в воспитательный процесс социальных партнеров.
Таким образом, задачи направлены на:
-создание эффективной системы духовно-нравственного, гражданскоправового,
патриотического воспитания через урочную и внеурочную деятельность;
-организацию условий для жизни и развития воспитательной модели;
94

-согласование и координацию совместных действий педагогического
коллектива, общественности, социальных партнеров школы, семьи в вопросе духовнонравственного, гражданско-правового, патриотического воспитания и социализации
наших учащихся.
В соответствии с задачами воспитания в основу модели положены 6
ключевых направлений:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
-воспитание нравственных чувств и этического сознания;
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях;
-формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Фундаментальными (ключевыми) идеями являются формируемые ценности на
каждом этапе получаемого образования (основного и среднего):
-гражданско-патриотического воспитания,
-духовно-нравственного воспитания,
-сохранения здоровья;
-достижений учащихся.
Для средней школы данный перечень расширен, в него добавлены: -формирования
лидерских качеств;
-правовая социализация и адаптация;
-профессиональное самоопределение.
II.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
-освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с
Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
-вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
95

деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
-овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества
со сверстниками, старшими и младшими.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни.
Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
МБОУ СОШ №25 Программы воспитания и социализации обучающихся:
-принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
-принцип личностно - социально - деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития
— социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
-принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
-принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
-принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
МБОУ СОШ № 25 соблюдает моральные и правовые нормы исследования,
создаѐт условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
-тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
-опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
96

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
-анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
-интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
-беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
-включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
-узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определѐнных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и
нравственной атмосферы в школе.
Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся:
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
97

интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. Соответствие содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей является одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
II.3.2.
Основные направления и ценностные основы духовно нравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
-отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
-отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
-отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
-отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
-отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
-отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
-трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования - базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Г л. I,
ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
98

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права
и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«...гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
-демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
-недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
-сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования».
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовнонравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России,
таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство,
вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой,
своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
-создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
-формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
-поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
-поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
-формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
-обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка,
в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической
культуры и спорта, культуры и воспитания;
-формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
99

социальной действительности;
Развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
В ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества:
патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества
в формулировке личностных результатовосвоения основной образовательной
программы
среднего
общего
образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, п. 24).
II.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно - нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России, как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее
народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к
своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
- художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды
деятельности;
-туристические походы;
-общегосударственные, региональные традиции (традиции школы); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам
Отечества;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
-детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
100

Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
-взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
-обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений
с окружающими людьми предполагают формирование:
-толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
-мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
-выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
-компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-развитие культуры межнационального общения;
-развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений формируют у обучающихся:
-уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в
решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных
обязанностей;
-ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, разыгрывание ситуаций и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
101

сфере отношений с окружающими людьми;
-внеурочная деятельность - модули «Человек - общество - мир», «Я гражданин»;
-сотрудничество с традиционными религиозными общинами. Воспитание,
социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
-формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности;
-развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, -самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной солидарности;
-формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
-формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
-в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
-в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
-с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений к закону, государству и гражданскому обществу
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают: -воспитание здоровой, счастливой, свободной
личности; -формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
-реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
-формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
102

своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование
бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью - как собственному, так и других людей; умение
оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
-содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовнонравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
-проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие
виды деятельности;
-индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);
-массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», «Физическая культура», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя;
-внеурочная деятельность - модули «Планета спорта» и «Я гражданин России».
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
-формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
-развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
-воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
-воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно - нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
-художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
-экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий.
103

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
-осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; формирование отношения к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
-познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
-формы занятий: профориентационное
тестирование
и
консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями различных
профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных
банков - с использованием интерактивных форм, деловых игр;
-потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается
заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
II.3.4.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность школы представлена в виде организационной
модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и
осуществляется:
-на основе базовых национальных ценностей российского общества; -при
формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
-в процессе урочной и внеурочной деятельности;
-в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
-с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
-с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а
также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
104

воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
-обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
-включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
-основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
-учитывающего историко-культурную и этническую специфику Краснодарского
края, города Ейска, Ейского района потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей).
II.3.5.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
-в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
-ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
-социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется
в процессе участия в преобразовании среды школы и социальной среды Ейского
района путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
-определение обучающимися своей позиции в школе и в городе; -определение
границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
школы, поселка, социальная среда города и др.);
-определение значимых лиц - источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников школы, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
-разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
-проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
-обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие
ресурсов, готовность к социальному действию);
-разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
-планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
-завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
105

действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
-деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
МБОУ СОШ № 25;
-деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне школе;
-подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий;
-сотрудничество с СМИ;
-участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.); -участие в работе клубов по
интересам;
-участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в школе и за ее пределами;
-организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
-участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
-участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса
и социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на
доверии, искренности. Примером традиционного
содружества
выступает шефство школы над детским садом. В рамках традиционного содружества
реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители
социального института (например,
шефствующее
предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и
пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогическихработников
организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и
т.п. Парадигма
традиционного содружества реализовывается как обмен подарками. Такая практика
является технологией дружеского общения. Дружеское общения с шефами
(подшефными) важный атрибут уклада жизни школы; субъекты воспитательного
процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям
шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения реализовываются во взаимодействии родительского сообщества и
сообщества обучающихся, роль классного руководителя состоит в формировании
положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
106

неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность
нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей
социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения
соглашения постоянно является актуальной. Технология социального проектирования
в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми
партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих
интересов. Так складывается взаимодействие между педагогическими работниками
школы и семьей обучающегося в школе.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
В школе проводится профориентационная работа.
Основной целью профориентационной работы школы (далее - штаб) является
привлечение учреждений профессионального образования, учащихся и их родителей,
руководителей предприятий и организаций к активной работе по профессиональной
ориентации молодежи, приведению образовательных интересов школьников в
соответствие с потребностями рынка труда.
Задачи:
-оказание профориентационной поддержки учащимся в ходе выбора профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
-выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное
самоопределение в соответствии с возможностями, способностями и с учетом
требований рынка труда;
-возрождение уважения к труду и престижа рабочих профессий;
-информационное сопровождение профориентационной работы (возможности
рынка образовательных услуг, потребности рынка труда, оплата и условия труда);
-формирование контингента обучающихся в учреждениях начального и
среднего профессионального образования по рабочим профессиям.
Работа реализуется через образовательный процесс, внеурочную и
внешкольную работу с учащимися, взаимодействие с учреждениями начального и
среднего профессионального образования и руководителями предприятий
(организаций). Она проводится на базе кабинета технологии школы.
Работа с учителями:
-обеспечение профориентационной направленности уроков, формирование у
учащихся трудовых навыков;
-эффективное
использование
материально-технических
и
учебнопроизводственных мастерских (лабораторий) учреждений начального и
среднего профессионального образования для формирования позитивного отношения
к рабочим профессиям;
-проведение мастер-классов по профессиям, семинаров-практикумов. Работа с
учащимися:
-индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
II.3.7.

107

конференции;
-консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное, групповое),
анкетирование учащихся по вопросу их самоопределения в профессии;
-посещение Дней открытых дверей в учреждениях начального и среднего
профессионального образования;
-тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; -встречи с
работниками предприятий, учреждений профессионального образования;
-встречи с выпускниками школы, обучающимися в учреждениях среднего
профессионального образования;
-творческие конкурсы учащихся школ и обучающихся учреждений среднего
профессионального образования;
-посещение традиционной выставки-ярмарки продукции учреждений
начального профессионального образования, участие в ее работе;
-оформление информационных стендов по профориентационной работе по
направлениям: возможности рынка образовательных услуг, потребности рынка труда,
оплата и условия труда.
Работа ведется по направлениям:
Работа с учителями- предметниками и классными руководителями. Работа с
учащимися.
Работа с родителями.
Работа с социумом.
Материалы о мире профессий.
Советы психолога по выбору профессии.
Справочно - информационные материалы.
Информационно - правовые материалы.
Все обозначенные направления требуют исследования как социологическими,
так и психологическими методами с целью получения информации об особенностях
формирования профессиональных ориентаций учащихся старших классов. Анализ
накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных
противоречий,
путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать
определение профориентации:
это многоаспектная,
целостная система научно-практической деятельности общественных институтов,
ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и
решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических задач по
формированию
у
школьников
профессионального
самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах высокой квалификации.
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так
как она связывает систему образования с экономической системой страны,
потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо,
чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим
интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы в поисках своего места в
системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую
пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Вся деятельность строится с соблюдением следующих принципов:
108

-Систематичность и преемственность - эта работа ведется с первого по
выпускной класс.
-Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от
возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных
ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
-Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
-Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных
организаций.
-Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями
общества в кадрах).
Профориентация система общественного и педагогического воздействия на
молодѐжь, с целью еѐ подготовки к сознательному выбору профессии, система
государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор
профессии. В школе профориентационная работа проводится под руководством
директора, его заместителем, классными руководителями, школьным психологом,
библиотекарем, медицинским работником и включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека,
существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения
профессии, о потребностях общества в кадрах. А также включает в себя формирование
склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической
работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать
учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, к
активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои
склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а
профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных
интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах
деятельности. И конечно изучение личности учащегося и на этой основе выдача
профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит
индивидуальный характер.
Противоречия,
которые
возникают
у
обучающихся
связанны
с
профессиональным самоопределением между их склонностями, способностями и
требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития;
притязаниями и реальными возможностями; склонностью и представлениям о
престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой
профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе;
несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым
профессией. Для старшеклассников, выстраивающих свою карьерную траекторию,
очень важно направление, связанное с раскрытием содержания профессий, способами
получения как квалифицированной, так и не квалифицированной работы, социальных
гарантий и профессиональных перспектив.
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
109

области.
Для
осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты - работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя
как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
принимают участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее
часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются
на предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, используется такая форма, как виртуальная экскурсия по
производствам, другим образовательным организациям.
Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя состоит из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы
реализовываются в ходе производственной практики, при организации детсковзрослых производств на базе школы.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
110

квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету
(предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются:
-организация занятий (уроков);
-обеспечение использования
различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и вне
учебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки
и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
- это формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организация тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовка
и
проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы определяет «зоны риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
профильных
организаций
медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика предупреждения употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно111

транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, нерасчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Реализуются в следующих формах:
-внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
-внутренней (получение информации организуется в школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
-программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; организована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки, акции, а так же внеурочную
деятельность - модуль «Планета спорта». В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Реализации этого комплекса интегрируется с курсом
физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся:
навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления)
по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами само регуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о
112

рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа.
II.3.9.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
-как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов
деятельности школы;
-как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
-как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
-вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни школы;
-участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации
в той или иной форме;
-переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их
детей;
-использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайней меры;
-консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
-содействие в формулировании родительского запроса, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни, антикоррупционного мировоззрения
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
-ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
-готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
113

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
-принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
-российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
-уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
-формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу,
антикоррупционного мировоззрения:
-гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
-признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации; правовая и политическая грамотность;
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания;
осознание своего места в
114

поликультурном мире;
-готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
-приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
-готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
-формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
-компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
-экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,нетерпимое
115

отношение к
экологии; приобретение

действиям, приносящим вред
опыта экологически
направленной деятельности;
-эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
-Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере
трудовых и социально
экономических отношений:
-уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
-осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
-готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
-физическое, эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №
25 по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
-степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
116

профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения
к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
-уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
-согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
-степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из социально - психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости
друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение
притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро
группами, между обучающимися и учителями;
-согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся;
-степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
-уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
-обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
-согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями- предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в
подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
117

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического
класса;
- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию
жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки
обучающихся,
содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах
жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного
выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.
Особенности социокультурной и педагогической ситуации развития
воспитания в МБОУ СОШ № 25 в благоприятном социокультурном окружении, что
создает комфортные условия для самореализации, саморазвития и самоопределения
обучающихся;
-школа оснащена необходимым для организации воспитательного процесса
оборудованием, имеет необходимые педагогические кадры;
-в школе развита система дополнительного образования;
-социальными партнерами в реализации задач воспитательного процесса
являются:

118

Социальный
Проекты и мероприятия
партнер
Учреждения дополнительного образования детей
Участие в конкурсах, смотрах.
МОУ ДОД Дом
детского творчества
Учреждения культуры и образования
Организация
и
проведение
совместных
СДК (Сельский дом концертных мероприятий для жителей поселения
культуры)
ДК г.Ейска
Посещение
детских
театрализованных
представлений, концертных программ
Сельская библиотека Посещение библиотечных уроков (по совместно
разработанному
графику),
организация
совместных тематических мероприятий
МБДОУ ДСКВ № 12 Организация
и
проведение
совместных
мероприятий,
праздников,
организация
предшкольной
подготовки
для
детей
подготовительной к школе группы в МБОУ СОШ
№25
Учреждения физической культуры и спорта
МОУ ДОД Детско - Организация деятельности спортивной секций для
юношеская
обучающихся МБОУ СОШ № 25
спортивная школа
(ДЮСШ г.Ейска)
ДЮСШ УО
Организация деятельности спортивной секций для
п.Октябрьский
обучающихся МБОУ СОШ № 25
Учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
Комиссия по делам
несовершеннолетних Совместное сопровождение обучающихся группы
и защите их прав
риска и семей, находящихся в социально опасной
положении (организация учета, сбор данных,
собеседования, заслушивание на заседании КДН и
ЗП, разработка и реализация индивидуального
патронажа ребенка и его родителей)
Управление
Совместное сопровождение обучающихся и семей
социальной защиты льготных категорий, обучающихся и

119

населения

Отдел
опеки
попечительства

и

семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации (осуществление социальной помощи и
поддержки).
Организация
трудоустройства
несовершеннолетних, находящихся в трудной
жизненной ситуации.

Совместное сопровождение сирот и обучающихся,
находящихся под опекой: оказание правовой,
консультативной, социальной и психологической
помощи и поддержки.
МУЗ ЦРБ г Ейска
Организация и проведение плановых медицинских
осмотров обучающихся. Профилактическое
просвещение обучающихся, их родителей,
педагогов школы (медицинский работник по
вопросам ВИЧ-инфекции, нарколог, подростковый
гинеколог).
Центр
занятости Организация и проведение индивидуальных и
групповых консультаций обучающихся и их
населения
родителей
по
вопросам
трудоустройства,
востребованности профессий на современном
рынке труда.
Участие обучающихся 9-х, 11-х классов в
городской
«Ярмарке
рабочих
мест».
Распространение листовок с практическими
советами
по
трудоустройству
несовершеннолетних.
УВ Д г. Ейска
Правовое
просвещение
всех
участников
образовательного процесса.
Профориентационные
мероприятия
для
обучающихся с приглашением представителей
различных структур и подразделений (1 раз в год).
Организация
и
проведение
совместных
профилактических акций «Внимание - дети!», «01,
02 - Дети», «Правовая пропаганда».
ОДН УВД г.Ейска
Совместное
сопровождение
обучающихся,
склонных
к
правонарушениям
и
семей,
находящихся в социально опасной ситуации
(организация учета, сбор данных, собеседования с
детьми,
их
родителями,
осуществление
индивидуальной
профилактической
работы).
Просветительская деятельность (тематические
беседы для обучающихся, групповые и
120

индивидуальные правовые консультации для
педагогов, информирование о статистических
данных по правонарушениям с участием
несовершеннолетних - ежеквартально)
Организация совместных рейдов по поселению.
Общественные и религиозные организации

Православная
Организация и проведение цикла Уроков
религиозная
организация прихода нравственности для учащихся старших классов.
Индивидуальные беседы с обучающимися группы
храма
риска.
Тематические беседы на родительских собраниях.
Участие педагогов, учащихся и их родителей в
благотворительном марафоне.
Совет ветеранов
Организация и проведение тематических встреч,
концертных и театрализованных программ для
ветеранов и тружеников тыла.
Другие организации
ГИБДД
Тематические беседы для обучающихся, их
родителей по предупреждению детского дорожнотранспортного
травматизма.
Организация
театрализованных представлений для детей
профилактической направленности. Совместная
индивидуальная профилактическая работа с
обучающимися, допустившими нарушения ПДД.
Цель воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования: социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи
в области формирования личностной культуры:
-укрепление способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала;
-укрепление нравственности и основ нравственного самосознания;
-укрепление морали;
-усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
-укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
-развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие способности открыто выражать и аргументированно -отстаивать свою
121

нравственно оправданную позицию, проявлять -критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам; -развитие способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
-формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
-формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
-осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности;
-формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни в области формирования социальной культуры: -укрепление российской
гражданской идентичности;
-развитие патриотизма и гражданственности;
-развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества в
решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
-формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения;
-формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
-укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
-усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям
других людей;
-формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
в области формирования семейной культуры:
-укрепление отношения к семье как основе российского общества; формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
-укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни, как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
-формирование начального опыта заботы о социальнопсихологическом
122

благополучии своей семьи.
Система профессиональной ориентации в условиях МБОУ СОШ № 25
включает в себя следующие элементы:
-профессиональное
просвещение
(профинформация,
профпропаганда,
профагитация);
-предварительная профессиональная диагностика - выявление интересов и
способностей личности к той или иной профессии;
-профессиональная консультация - оказание индивидуальной помощи в выборе
профессии.
Профессиональное воспитание ставит целью формирование у учащихся
профессионально важных качеств.
Принципы организации работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни:
-Целостность. Воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в
рамках единого процесса воспитания и формирования личности.
-Комплексность. Вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех
основных институтов социализации школьника (школы, семьи, окружения ребенка).
-Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и
исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению,
разрушающему здоровье.
-Возрастная адекватность. Содержание образования в области ЗОЖ базируется
на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает
реальные для данного возраста факторы риска.
-Социокультурная адекватность. Учет свойственных обществу стандартов и
норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.
-Система просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса
Основные направления семинарских занятий для педагогического коллектива:
-Основы здоровья и ЗОЖ.
-Физическое здоровье школьника.
-Физическое здоровье и окружающая среда.
-Основы здоровой семейной жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся включает:
-внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам ЗОЖ;
-организация совместных мероприятий, КТД, проектов, экскурсий, походов и т.
п.;
-привлечение родителей к планированию работы классного и школьного
коллективов.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
реализуется по двум направлениям:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной
и внеучебной нагрузки обучающихся:
123

-организация перемен и динамических пауз с обязательной двигательной
активностью обучающихся;
-равномерное распределение внеучебной нагрузки обучающихся в зависимости
от дней недели и объема учебной нагрузки;
-соответствие объема и степени сложности домашних заданий требованиям
СанПиНов по каждому классу, дифференцированный подход при назначении
домашнего задания;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся:
-создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка,
индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха; -творческий
характер образовательного процесса;
-обеспечение мотивации образовательной деятельности;
-построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций;
-учет системного строения высших психических функций;
-предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового
материала, обучение «по единицам, а не по элементам», принцип целостности;
-осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;
-рациональная организация двигательной активности;
-обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления.
-соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
-при использовании компьютерной техники на уроках непрерывная
длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом и проведение
профилактических мероприятий соответствуют требованиям СанПиН;
-проведение комплекса упражнений для глаз, а после каждого урока на
переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления;
-индивидуализация обучения:
-учет медицинских показаний при распределении учебной и внеучебной
нагрузки;
-индивидуальная форма обучения при наличии заключения медицинского
учреждения;
-работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья:
-привлечение детей с ослабленным здоровьем в секции оздоровительного
характера и содержания при обязательном учете состояния здоровья;
-учет особенностей состояния здоровья при проведении общешкольных
мероприятий спортивно-оздровительного характера.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Физкультурно-оздоровительная
работа
направлена
на
обеспечение
рациональной и соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организации уроков физической культуры и занятий активно124

двигательного характера.
Для повышения эффективности работы, направленной на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, реализуются программы «Школа территория без курения», «Безопасность жизнедеятельности».
Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни осуществляется в
урочной деятельности на уроках биологии, ОБЖ, физической культуры, внеурочная
деятельность - модуль «Планета спорта».
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Система поощрения социальной успешности школьников включает в
себя:
-объявление благодарности;
-награждение сертификатами участника;
-награждение почетными грамотами;
-награждение дипломами
II.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ№25. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
—
индивидуальной
программой
реабилитации
(абилитации)
инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР направлена на удовлетворение потребностей обучающихся с ОВЗ в
соответствии с нозологией и их личностными особенностями, спецификой
обеспеченности специалистами непосредственно в поселке и ПМПК Ейского УО и
материальные возможности МБОУ СОШ №25.
ПКР уровня среднего общего образования преемственна с ПКР основного
общего образования. Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей учащихся с ОВЗ, их потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего профессионального обучения и успешной социализации.
Нормативную базу ПКР составляют:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
125

2.
Федеральный закон от 24.11.2013 года № 185-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями и дополнениями от 29 июня
2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.).
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.
2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого - медико-педагогической
комиссии» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N 30242).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 года № 413 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №
19644) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.09.2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
9.
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11 марта 2016 г. № ВК- 452/07),
10.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
августа 2017 г. № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
12. Устав МБОУ СОШ №25.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их
126

особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ ООП СОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формирования представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
II.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены обще дидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Обще дидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно - развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы
— разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на
коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
127

-превенция предэкзаменационного и экзаменационного стресса; -выявление
профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями; проведение
информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от уровня основного общего образования на уровень
среднего
общего
образования,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы среднего общего образования: программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровне среднего общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
-Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в интересах
подростка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
128

Направления работы:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической
помощи в условиях школы;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы;
-консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы среднего общего образования;
-нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психофизического развития;
-организацию и проведение индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и речевой сфер;
129

-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
-социальную защиту подростка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
1
этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся на предмет особенностей развития, определения специфики нарушений
и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы школы.
2
этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно130

развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
3.этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребѐнка.
4 этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы.
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер подростка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка,
связанные с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами.
Социальное партнерство:
муниципальная психолого-медико
педагогическая комиссия; центр помощи детям; молодежный кадровый центр,
комиссия по делам несовершеннолетних, центр профилактики наркомании и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
-Индивидуальный и дифференцированный подход;
-Индивидуальное обучение (обучение на дому);
-Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
131

Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для удовлетворения особых
потребностей обучающихся и осуществления профессиональной деятельности
учителей и педагога-психолога.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании МБОУ СОШ №25 имеются ставки (1 ставки - педагог - психолог, 1 ставка
социальный педагог). Уровень квалификации работников школы для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам.
II.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию
личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационнопотребностных характеристик через изучение стартовых возможностей и динамики
развития ребенка в образовательном процессе.
Все виды коррекционной работы должны быть направлены на развитие
универсальных учебных действий:
личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных.
Условиями психолого- педагогического формирование УУД на всех этапах
132

учебного процесса; побуждение учащихся к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование при необходимости более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать
осознанию причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для
самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели. Также
важно планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами. Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся средней школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих
способов и приѐмов действий основывается на системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи.
Задачи

Планируемые

деятельности

результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

133

Наблюдение,
Первичная диагностика
педагогическое и
для выявления «группы
психологическое
риска»
Создание
банка данных учащихся, обследование; Беседы
с родителями и
нуждающихся в
педагогами
специализированно й
помощи. Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в МБОУ СОШ
№25
Углубленная
Получение объективных Заполнение
диагностика детей с
сведений об учащемся диагностических
ОВЗ, детей- инвалидов на основании
документов
диагностической
информации

Классный
руководитель
Педагог-психолог

Педагог-психолог

Социально - педагогическая диагностика
Определить
Классный руководитель
Получение объективной Анкетирование,
уровень
информации об
наблюдение во время Педагог-психолог
организованности
Учитель- предметник
организованности
занятий, беседа с
ребенка, особенности ребенка, умении
родителями.
эмоциональноволевой и учиться, особенности
Составление
личностной
сферы; личности, уровню
характеристики.
уровень знаний по знаний по предметам.
предметам
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
_____________________________________________________________

134

Задачи

Планируемые Виды и формы
деятельности,
деятельности
результаты
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы, программы
Обеспечить
педагогическое
Разработать
сопровождение детей с
индивидуальную
ОВЗ, детей- инвалидов
программу по
предмету. Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
Обеспечить
Позитивная
1.
Проведение
психологическое и
динамика
индивидуальных
социальное
развиваемых
коррекционных
сопровождение детей с параметров
занятий.
ОВЗ, детей- инвалидов
2. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Профилактическая работа
Создание условий для Отсутствие
Внедрение
сохранения и
негативной
здоровьесберегающ их
укрепления здоровья
динамики
технологий в
обучающихся с ОВЗ,
развиваемых
образовательный
детей- инвалидов
параметров
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

Ответственные

Учительпредметник
Классный
руководитель

Педагог-психолог

Учительпредметник
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

135

Задачи
деятельности
Консультирование
педагогов

Консультирование
учащихся по выявленных
проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей

Планируемые
результаты
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы
Организация
методических
мероприятий

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Информационные
мероприятия

Ответственные

Педагог - психолог Зам.
директора по УВР
Педагог психолог

Педагог - психолог Зам.
директора по УВР
Специалисты ПМПК
Педагог-психолог

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

II.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей,
социального педагога,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: психолога, медицинского
работника внутри школы, осуществляющие образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных
организациях); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
с семьей; с
другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы при необходимости должна быть отражена в
учебном плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
136

освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа вовне учебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
II.4.5.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в
том числе
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные
способности
к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей; -сформированный
самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
137

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью;
-понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
-продуктивное общение и взаимодействиев процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно
исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации,
-самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО
МБОУСОШ№25
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
138

Предметные результаты:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать
формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения
по образцу, разработанному школой. Увеличивается продолжительность основного
государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся
в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
III.Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
III.1. Учебный план
Учебный план
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район Краснодарского края
на 2022 – 2023 учебный год
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательного учреждения
Целью реализации учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской муниципального
образования Ейский район является:
139

- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состояния здоровья.
Для достижения поставленной цели предусмотрено решение следующих задач:
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объѐме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, элективных курсов и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ, деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного образа жизни обучающихся.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту
средней школы.
Особенности и спецификация образовательного учреждения
10 класс (ФГОС СОО)
11 класс (ФГОС СОО)
Реализуемые основные общеобразовательные программы
11 классы МБОУ СОШ № 25 МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской реализует образовательную
программу среднего общего образования для X - XI классов, утвержденную решением
педагогическим советом, протокол №1 от 30.08.2020 года. Срок реализации 2 года.
10 класс. МБОУ СОШ № 25 МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской реализует образовательную
программу среднего общего образования для X - XI классов, утвержденную решением
педагогическим советом, протокол №1 от 30.08.2021 года. Срок реализации 2 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ №25 разработан в соответствии с нормативными
документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждѐнный приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. №413, в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г №712 г.;
140

- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№2 «Обл утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
- Письмо МОНиМП КК от 21.07.2021 №47-01-13-15183/4 «О формировании учебных
планов ОО Краснодарского края на 2021-2022 учебный год.
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина
станицы Должанской
Продолжительность учебного года:
10 - 11 – е классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период

Сроки
учебных
периодов
I четверть I
01.09 − 30.10
II четверть полугодие 08.11 – 29.12
III четверть II
10.01 – 19.03
полугодие
IV четверть
28.03 – 25.05
Итого

Каникул
ы

Сроки
каникул

Осенние 31.10 − 07.11
Зимние
30.12 –09.01
Весенние 20.03 - 27.03

Количество
дней
8
11
8

Выход на
занятия

08.11.2021
10.01.2022
28.03.2022

27 дней

Летние каникулы:
10 классы –26 мая 2022 года - 31 августа 2022 года
11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2022
года
Продолжительность учебной недели:
10-11 классы – 5 дневная рабочая неделя.
141

Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
10-11
34
Расписание учебных занятий, расписание звонков
10, 11
классы
1 урок 8.50 – 9.30
2 урок 9.40 – 10.20
3 урок 10.40 – 11.20
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.40– 13.20
6 урок 13.30 – 14.10
7 урок 14.20 – 15.00
Режим начала внеурочной деятельности и факультативных занятий
Классы
Время начала занятий
5-9

1. Дистанционно
2. В выходные и каникулярные дни

Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
10–11 классы – 3,5 часа в день.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Учебники и учебные пособия по всем учебным предметам федерального компонента
(обязательной части) учебного плана используются в соответствии с Федеральным
перечнем (Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»)
Особенности учебного плана
10 класс - универсальный профиль;
11 класс - универсальный профиль;
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской является ведение
учебного предмета «Кубановедение» в 10-11 классах по 0,5 часу в неделю, из части
формируемой участниками образовательных отношений
Компонент образовательного учреждения
142

Часы компонента образовательного учреждения распределяются на увеличение
часов базовых предметов федерального компонента в 10 классе универсальное
обучение следующим образом:
Предмет

Количество
Цель введения
часов
русский язык
1 час
повышение мотивации обучающихся к
изучению предметов филологического цикла
математика
1 час
повышение мотивации обучающихся к
изучению предмета математики
информатика
1 час
повышение мотивации обучающихся к
изучению предмета информатики
химия
1 час
повышение мотивации обучающихся к
изучению предметов естественно – научного
цикла
биология
1 час
повышение мотивации обучающихся к
изучению предметов естественно – научного
цикла
Часы компонента образовательного учреждения распределяются на увеличение
часов базовых предметов федерального компонента в 11 классе универсальное
обучение следующим образом:
Предмет
Количество
Цель введения
часов
русский язык
1 час
повышение мотивации обучающихся к изучению
предметов филологического цикла
математика
1 час
повышение мотивации обучающихся к изучению
предмета математики
информатика
1 час
повышение мотивации обучающихся к изучению
предмета информатики
химия
1 час
повышение мотивации обучающихся к изучению
предметов естественно – научного цикла
биология
1 час
повышение мотивации обучающихся к изучению
предметов естественно – научного цикла
Для подготовки обучающимися учебных проектов из части, формируемой
участниками образовательных отношений введен учебный предмет «Индивидуальный
проект» - 1 час
Элективные учебные предметы
В 10 классе универсального профиля
элективные учебные предметы
распределены следующим образом:
Предмет
Количество
Цель введения
часов
Информационная
1
для углубления знаний учебного
безопасность
предмета
Финансовая
1
приобретение опыта решения
143

грамотность

задач на управление личными
финансами,
формирование
финансовой грамотности для
принятия
аргументированных
решений на основе альтернатив
для подготовки к сдаче экзамена.

Готовимся к ЕГЭ по
1
обществознанию
Физика в задачах
1
для подготовки к сдаче экзамена.
В 11 классе универсального профиля
элективные учебные предметы
распределены следующим образом:
Предмет
Количество
Цель введения
часов
Информационная
1
для
углубления знаний
безопасность
учебного предмета
Финансовая грамотность
1
приобретение
опыта
решения
задач
на
управление
личными
финансами, формирование
финансовой грамотности
для
принятия
аргументированных
решений
на
основе
альтернатив
Практикум по математике
1
для
углубления знаний
учебного предмета
Готовимся к ЕГЭ по
1
для подготовки к сдаче
обществознанию
экзамена.
Предмет «Астрономия» изучается в 11 классе в объѐме 1 час.
Деление классов на группы
Деление классов на группы нет.
Учебные планы для 10-11 классов
Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район для 10
класса, реализующего ФГОС СОО на 2021 -2022 учебный год представлена в
Приложении № 1.
Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район для 11
класса, реализующего ФГОС СОО на 2021 -2022 учебный год представлена в
Приложении № 2.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением,
утвержденным педагогическим советом Протокол №1 от 30.08.2019 года.
144

Промежуточная аттестация проводится после прохождения программ за год и
включает в себя:
Классы Предметы
Формы проведения
10
Математика
Контрольная работа
Информатика
Тестовая работа
География
Тестовая работа
11
Математика
Контрольная работа
Обществознание
Тестовая работа
Биология
Тестовая работа
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Учебный план
11 класса универсального профиля МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район по ФГОС среднего общего
образования
2022 – 2023 учебный год
Предметные
области

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки

Учебные предметы

Количество часов в неделю (час)
X класс
XI класс
2021-2022учебный год
2022-2023 учебный
год

Всего

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский )
История
Обществознание
География
Математика

2
3

2
3

4
6

3

3

6

2
2
1
5

2
2
1
5

4
4
2
10

Информатика

2

2

4

Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
2
2

2
2
2
1
2
1

4
4
4
1
4
2

0,5
0,5
1
1

1
1
2
2

Физическая
2
культура, экология
1
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
0,5
Финансовая грамотность
0,5
Индивидуальный проект
1
Информационная
1
безопасность

145

Максимально
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиН 2.4.2821-10

Готовимся к ЕГЭ по
обществознанию
Физика в задачах
при 5 -дневной неделе

1

1

2

1
34

34

1
68

Учебный план
10 класса универсального профиля МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район по ФГОС среднего общего
образования
2022 – 2023 учебный год
Учебные предметы
Количество часов в неделю (час)
Предметные
X класс
XI класс
Всего
области

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки

2022-2023 учебный
год

2023-2024 учебный
год

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский )
История
Обществознание
География
Математика

2
3

2
3

4
6

3

3

6

2
2
1
5

2
2
1
5

4
4
2
10

Информатика

2

2

4

Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
2
2

2
2
2
1
2
1

4
4
4
1
4
2

0,5
0,5
1
1

1
1
2
2

1

2

34

1
68

Физическая
2
культура, экология
1
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кубановедение
0,5
Финансовая грамотность
0,5
Индивидуальный проект
1
Информационная
1
безопасность
Готовимся к ЕГЭ по
1
обществознанию
Физика в задачах
1
Максимально
при 5 -дневной неделе
34
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиН 2.4.2821-10

146

III.2. Календарный учебный график

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25 им. трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина ст-цы Должанской МО Ейский район
2022-2023 учебный год

1. Дата начала и окончания учебного года:

начало 2022-2023 учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание 2022-2023 учебного года – 25 мая 2023 года

2. Продолжительность учебного года и учебных периодов:

Продолжительность учебного года
1 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели

2-9*, 11** классы 10*** классы
+

*не включая летний экзаменационный период в 9-х классах;
** не включая летний экзаменационный период в 11-х классах;
*** не включая проведение учебных сборов по основам военной службы.

Учебный
период

Продолжительность учебных периодов, сроки и
продолжительность каникул

Сроки
учебных
периодов
I четверть I
01.09 − 28.10
II четверть полугодие 07.11 – 30.12
III четверть II
09.01 – 24.03
IV четверть полугодие 03.04 – 25.05
Итого

Каникул
ы

Сроки
каникул

Осенние 29.10 − 06.11
Зимние
31.12 – 08.01
Весенние 25.03 - 02.04

Количество
дней
9
9
9

+

Выход на
занятия
07.11.2022
09.01.2023
03.04.2023

27 дней

Дополнительные каникулы для 1-х классов 13.02 – 19.02.2023 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2022 года - 31 августа 2023 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2023 года
Продолжительность рабочей недели:
- пятидневная учебная неделя – в 1-11классах
Продолжительность образовательного процесса учебного дня:
МБОУ СОШ № 25 работает в две смены – с 8 часов до 18 часов (1
смена – 1, 2 а, 4,5,6,7,8,9,10,11 классы, 2 смена – 2б, 3 классы).
Продолжительность урока:
2-11 классы – 40 минут.
1 классы
− 35 минут (сентябрь - октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока);

147

− 40 минут (январь - май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не
менее 45 мин.
3. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1а,1б классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.45 – 9.20
динамическая пауза
9.20 – 10.00
3 урок 10.00 – 10.35
4 урок 10.55 – 11.30

1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
динамическая пауза
9.30 – 10.10
3 урок 10.10 – 10.50
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.10 – 12.50

1смена
2 а, 4, 5,6,7,8,9,10,11
классы
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.40 – 10.20
4 урок 10.40 – 11.20
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.40– 13.20
7 урок 13.30 – 14.10

2 смена
2 б,3 классы
1 урок 12.40– 13.20
2 урок 13.30 – 14.10
3 урок 14.20 – 15.00
4 урок 15.10 – 15.50
5 урок 16.00 – 16.40

Режим начала внеурочной деятельности

Классы

1
2а,4
2б,3
5 - 10

Время начала занятий
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
11.50- 12.25
12.45- 13.20
12.35- 13.10
13.30- 14.05
12.40 – 13.20
13.30 – 14.10
9.40- 10.20
10.40 – 11.20
14.35 – 15.15
15.25 – 16.05

3-4 четверть
13.05 – 13.45
13.55 – 14.35

4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8-9
33
10-11
34
5. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.

Формы и сроки промежуточной аттестации регламентированы
«Положением о системе оценивания, формах и порядке проведения
промежуточной аттестации образовательных достижений обучающихся
МБОУ СОШ№25 ст. Должанской», утверждѐнным приказом от 01.09.2019
г. № 65
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:

148

Классы
2-9

10-11

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие

Сроки проведения
24.10- 28.10. 2022
20.12- 27.12. 2022
13.03 – 20.03. 2023
15.05 – 22.05.2023
20.12- 27.12. 2022
15.05 – 22.05.2023

Промежуточная аттестация по итогам года
Классы
2-4

5-6

7-8

Сроки
проведения
15.05 – 22.05.2023

Предметы

Формы проведения

Русский язык

Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Проверка навыка чтения
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Тестовая работа
Диктант с грамматическим
заданием
Тестовая работа
Комбинированная работа
(сочетание устных и
письменных форм)
Изложение с элементами
сочинения
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа

15.05 – 22.05.2023

Математика
Литературное чтение
Русский язык

16.05 – 20.05.2022

Математика
История
Русский язык
Математика
Английский язык

9

15.05 – 22.05.2023

10

15.05 – 22.05.2023

11

15.05 – 22.05.2023

Русский язык
Математика
Физика
Математика
Информатика
География
Математика
Обществознание
Биология

III. 3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского Союза А.И.
Покрышкина станицы Должанской
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.

149

План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
федеральных нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
Федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, в
редакции приказа Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286
Федерального
государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, утверждѐнного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413, в
редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное)
ФГОС НОО-2021, ФГОС ООО-2021
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Объѐм внеурочной деятельности для обучающихся по уровням общего
образования в соответствии с действующими стандартами приведѐн в
таблице.

Уровень
образования

ФГОС общего
образования

Классы
2022-2023

Объѐм
внеурочной

150

Учебный год

НОО
ООО
СОО

ФГОС НОО-2021
ФГОС НОО
ФГОС ООО-2021
ФГОС ООО
ФГОС СОО-2012

1
2-4
5
6-9
10-11

деятельности для
обучающихся
(количество
академических
часов за уровень
образования)
до 1320
до 1350
до 1750
до 1750
до 700

С целью реализации принципа единства образовательного пространства в
сфере общего образования часы внеурочной деятельности делятся
следующим образом (10 часов в неделю):
1 час - занятия Разговоры о важном». Главная цель занятий- развитие
ценностного отношения школьников к своей родине- России, населяющим еѐ
людям, еѐ уникальной истории, богатой природе и великой культуре;
3 часа – занятия, связанные с реализацией интеллектуальных и
социокультурных потребностей;
1 час – занятия по формированию функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой;
1 час – профориентационные занятия;
2 часа – занятия, направленные на творческое и физической развитие;
2 часа – занятия, направленные на удовлетворения социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально-ориентировочных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию вместе
с детьми комплекса совместных дел воспитательной направленности.
Таблица сетка часов внеурочной деятельности СОО по ФГОС-2021 на
2022/23 учебный год
Тематика
внеурочной
деятельности
Классный час
Дополнительное
изучение учебных
предметов

Наименование

Количество
часов
10
11
«Разговор о важном» 1
1
Решение
1
1
математических
задач
Финансовая
1
1

151

грамотность
«Журналистика для
начинающих»
Формирование
Формирование
функциональной
навыков
грамотности
функциональной
грамотности
Профориентационная «Будущее в
работа
профессии»
Развитие личности и Шахматы
самореализация
«Спортивные
обучающихся
резервы»
Комплекс
Безопасные дороги
Воспитательных
Кубани
мероприятий
Урок мужества

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

III.4. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
152

информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования может строиться по схеме: должность;
должностные обязанности;
количество
работников
в
образовательной
организации
(требуется/имеется);
уровень работников образовательной организации: требования к
уровню квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательной
деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с
ЕКС
и
требованиями
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может
оцениваться по схеме: критерии оценки;
содержание критерия; показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;

153

участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие
со всеми участниками образовательных отношений. Описание уровня
квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную
программу,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе

154

специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности
обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебнопознавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся; использовать
возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу включает прохождение курсов повышения
квалификации по всем преподаваемым предметам, при необходимости
профессиональную переподготовку по соответствующим учебным
предметам
Внутришкольная система МБОУ СОШ №25 включает проведение
семинаров:
Психолого-педагогический
семинар:
«Методическая
компетентность педагогов в реализации ФГОС»; Актуальный семинар «Урок
в системе школьного обучения»; обмен опытом работы в рамках ШМО,
РМО, участие в профессиональных конкурсах.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В 2019-2020 учебном году в школе работало 4 методических объединений
учителей: гуманитарно-эстетического цикла, естественно - математического
цикла, начальных классов, классных руководителей. В рамках работы
методических объединений регулярно проводился анализ учебной работы на
основе мониторинга краевых, контрольных работ, тестирования; диагностика
проведения уроков по ФГОС НОО, ООО, СОО ; в воспитательной работе 1
раз в четверть проводился мониторинг воспитанности учащихся, мониторинг

155

работы классных руководителей. По каждому предмету создан банк заданий
различного уровня сложности, особое внимание уделяется подготовке к ЕГЭ,
ГИА-9
В период с сентября 2019г. по май 2020г. 100 % педагогов прошли
курсы
повышения
квалификации
по
различным
направлениям
педагогической деятельности. Все учителя школы и администрация
своевременно проходят курсы повышения квалификации и повышают свои
профессиональные компетентности в районных и школьных методических
объединениях учителей и других профессиональных объединениях.
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
может планироваться по следующей схеме: мероприятия, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

156

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
III.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество,
проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся Обеспечение преемственности должно осуществляться с
учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне
среднего общего образования. На уровне среднего общего образования
меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.

157

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психологопедагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и
поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого - педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания

158

психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений:
учеников,
их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.4.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

159

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для
малокомплектных
образовательных
организаций
и
образовательных организаций, расположенных в сельских населенных
пунктах и реализующих основные общеобразовательные программы
среднего общего образования, нормативные затраты на оказание
государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной
деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего
образования
в
частных
общеобразовательных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную
аккредитацию
основным
общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления
указанным образовательным организациям субсидий на возмещение затрат,
включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

160

III.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. №8 (зарегистрированных
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
5.11.2009
г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36) (с изменениями);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с

161

повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием); обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности; воспитание
патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления; поддержку
социальной активности и осознанного выбора профессии; возможность
достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются
помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе

162

интерактивными) рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, медиатекой;
спортивные залы, спортивные сооружения;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры; базовое и углубленное
изучение предметов;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных

163

мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные
виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации
обеспечивала дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной
деятельности) обучающихся, педагогических и административных
работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.); беспроводной
безопасный доступ к сети Интернет; использование личных электронных
устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных

164

способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том
числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими
их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора,
размещение
информационно-справочной
информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно
осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный
модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов,
образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении
(для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения функций
социокультурного центра.
III.4.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными
структурными
элементами
ИОС
являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная
инфраструктура;

165

прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ
формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд

166

дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная
художественная
литература;
научно-популярная
и
научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания;
собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно
система
информационно-методических
и
учебнометодических условий образовательной организации может быть
представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры
реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;

167

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
В решении различных проблем школьной жизни МБОУ СОШ №25
принимает участие Управляющий совет и общешкольный родительский
комитет, в классах -классные родительские комитеты, Ученическое
самоуправление
III.6. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

168

I.
Наличие решения органа государственно- 30.08.2022г
Нормативное
общественного
управления
(
обеспечение введения управляющего
совета,
или
иного
ФГОС СОО
локального
акта
о
введении
в
образовательной организации ФГОС
СОО)
Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Апрель 2022г

Август
Обеспечение соответствия нормативной
2022г
базы школы требованиям ФГОС СОО
(цели образовательной деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и
др.)
Апрель- август
Разработка
на
основе
примерной
2022г.
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
Утверждение основной образовательной Педсовет
программы образовательной организации Протокол №1
от
30.08.2022г
Приведение должностных инструкций Апрель- август
работников образовательной организации 2022г
в соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
Апрель-май
Определение
списка
учебников
и 2022г
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников

169

Август 2022г
Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
До
Доработка:
образовательных
программ 30.08.2022г
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного
графика;
положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
положения
об
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
Определение
объема
расходов, Август 2022г
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего
достижения планируемых результатов
общего образования
Корректировка
локальных
актов, Август 2022г
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений Август 2022г
к трудовому договору с педагогическими
работниками

170

Обеспечение
координации Август 2022г
III.
взаимодействия
участников В
Организационное
течение
отношений
по 2020-2022гг
обеспечение введения образовательных
организации введения ФГОС СОО
ФГОС среднего
общего образования
Разработка
и
реализация
моделей Август 2022г
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы Март 2022г
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно- Апрель- август
общественного
управления 2022г
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы среднего
общего образования
Апрель 2022г

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС СОО

Корректировка
плана
научно- Август 2022г.
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС СОО
III.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления

171

процессом ее реализации согласно «Положения о внутренней системе
оценки качества образования» МБОУ СОШ №25
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных
и
учебных
программ,
проектов,
пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

172

173

174

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)