МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25 ИМЕНИ
ТРИЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВИЧА
ПОКРЫШКИНА
СТАНИЦЫ ДОЛЖАНСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от « 30 » августа 2024года
протокол № 1
Председатель педсовета
________ О. Н. Барабаш

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С НОДА
Срок реализации 2024-2028г.

2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся c НОДА
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА
2.1
Рабочие программы учебных предметов
2.2
Программа формирования УУД
2.3
Программа коррекционной работы
2.4
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график
3.3
План воспитательной работы
3.4
Система условий реализации программы

2

3
3
5
6
14
14
17
30
37
59
59
64
66
99

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АООП ООО для
обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Пояснительная записка.

АООП ООО НОДА 6.1 разработана в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и с учетом
ФАОП, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1025 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья", с учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 N 495 и
приказа от 1 февраля 2024 г. N 67«О внесении изменений , касающиеся федеральных
адаптированных программ»
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата МБОУ
ООШ № 25 ст. Должанской МО Ейский район (НОДА) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями НОДА с учетом их особых образовательных потребностей.
Целями реализации АООП ООО для обучающихсяс НОДА являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования,
создание возможности для их социализации;
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими
помощь обучающимся с НОДА;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
3

психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовымипредприятиями,
учреждениями профессионального образования,центрами профессиональной подготовки;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с НОДА учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогическихтехнологий.Объемучебнойнагрузки,организацияучебныхивнеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правиламиинормамиГигиеническихнормативовиСанитарно-эпидемиологических
4

требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к
интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося
с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых
возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА предполагает, что обучающиеся образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (9 класс) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.

Планируемые результаты освоения АООП ООО.
1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с
НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с
результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
сформированность
мобильность;

навыков

пространственной

и

социально-бытовой

ориентировки,

сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослымиповопросаммедицинскогосопровожденияисозданияспециальныхусловий
для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
5

сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения),насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного
поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение
использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает
(в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
организациюипроведениеоценочныхмероприятийвиндивидуальнойформе;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
адаптациюпредлагаемогообучающемусятестового(контрольно-оценочного)материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией
(на
этапах
принятия,
выполнения
учебного
задания
и
контроля
результативности),дозируемуюисходяизиндивидуальныхособенностейздоровья
обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на
создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
6

обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин.) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
аккредитационных процедур.

образовательной

организации

как

основа

3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
Стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
Независимую оценку качества образования;
мониторинговыеисследованиямуниципального,региональногоифедеральногоуровней.
6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подходк оценкеобразовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
7

выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работысобучающимися.Онреализуетсякакпоотношениюксодержаниюоценки,такик
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимисявходеучебногопроцесса.Овладениебазовымуровнемявляетсяграницей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
10. Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию
жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
12. Формированиеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсех
компонентовобразовательнойдеятельности,включаявнеурочную деятельность.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, втом числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов, в сформированности жизненных компетенций.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
8

15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатовявляетсяовладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующиекоррективыв их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативув учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
советаобразовательнойорганизации.Инструментарийстроитсянамежпредметнойоснове
и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности,сформированностирегулятивных,коммуникативныхипознавательных
Универсальных учебных действий.
Формы оценки:
дляпроверкичитательскойграмотности-письменнаяработанамежпредметной основе;
дляпроверкицифровойграмотности-практическаяработавсочетаниисписьменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
19. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или намежпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
9

содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
Письменная работа(эссе,реферат,аналитическиематериалы,обзорныематериалы,отчеты
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

о

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается последующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированностьпредметныхзнанийиспособовдействий:умениераскрытьсодержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложитьиоформитьвыполненнуюработу,представитьеерезультаты,аргументированно
ответить на вопросы.
20. Предметные результаты освоения О ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
21.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

достижения

22.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
10

также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
23. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенныйкритерий"применение"включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных
задачили
проблем,
втом
числевходепоисковойдеятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценкафункциональнойграмотностинаправленанавыявлениеспособности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
другие особенности.
При оценке результатов письменныхработнеснижаетсяотметказа:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый
их наклон и другие особенности;
нарушенияразмеровбуквисоотношенияихповысотеиширине;
смешение
сходных
по
начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
11

При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим и
общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно
с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им
форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, дающих возможность вести персонифицированныйучет учебных достижений
обучающихся с двигательными нарушениями.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровнеосновногообщегообразования)и выступаеткакоснова(точка отсчета) дляоценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая оценка представляет собой процедуруоценки индивидуальногопродвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работникоми
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
стартовая
диагностика;
оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
оценка
уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
12

анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
31. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
дифференцированныйхарактер,таккактребованиякрезультатамосвоенияПКР
конкретизируютсяприменительноккаждомуобучающемусясНОДАвсоответствии
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

имеет
сего

Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценкаосуществляетсяпоследующимнаправлениям:
адаптацияобучающегосясНОДАксредеобразовательной организации;
динамикакогнитивного,личностного,эмоциональногоразвитияобучающегосясНОДА;
оптимизациянеадекватныхпрофессиональныхнамеренийобучающихсясНОДА;
оптимизация
детско-родительских
особенностей семейного воспитания.

отношений,

в

том

числе

через

преодоление

Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами, социальными
педагогами, учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.

13

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО для обучающихся с НОДА
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА используются федеральные
рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "ОБЗР" Труд (технология) и т.д., предусмотренные
федеральной образовательной программой основного общего образования (далее - ФОП
ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных двигательными нарушениями.
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Иностранный (английский) язык
Математика
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Основы безопасности и защиты Родины
Труд (технология)

. Адаптивная физическая культура
. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого
(I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры: воспитание
интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности; воспитание нравственных
качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
14

предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается
без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с 5-го класса обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом.
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике.
Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье
и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки
в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние
и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в
длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом
"перекат";
15

г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную
цель, метание в движущую цель.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка
по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками
на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении.
Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной
осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей
(в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня (под
руководством педагогического работника); выбор (под руководством педагогического
работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об основных
физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация; демонстрация жизненно важных способов
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных
показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника); выполнение технических
16

действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности; выполнение акробатических и гимнастических
комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника); участие со
сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований; представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение
строевых действий в шеренге и колонне;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры; знание и измерение
индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела); подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника); выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий
и предложение способов их устранения; объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
17

проектной деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенций
обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на: овладение умениями замещения, моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: анализировать, классифицировать,
сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
18

выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий: самостоятельно определять и
формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент; формулировать в устной и письменной форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; овладеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией: выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
19

из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации; в процессе чтения текста прогнозировать его
содержание (в том числе по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста; находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: определять признаки языковых единиц
иностранного языка, применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
20

языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией: понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи; прогнозировать
содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту; кратко отображать информацию на
иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять план; оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии
с коммуникативной ситуацией. осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные
социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: формулировать новые
учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с педагогическим
работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: выявлять качества,
свойства, характеристики математических объектов; различать свойства и
признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
21

обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать
отношения между
объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях; создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий: формулировать вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией: использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; выполнять свою часть работы с
информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
22

удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий: исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование процесса
испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией: анализировать оригинальный текст, посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в
медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет. анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения; определять
и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей; координировать собственные действия с
другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного
исследования; оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: выявление проблем в
жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельное
составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей. выработка адекватной оценки
ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана,
23

изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации)
по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям; использовать понятия и
категории современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия
исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право; определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. классифицировать
острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации; самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
24

Формирование базовых исследовательских действий: представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме; формулировать вопросы, осуществлять
поиск ответов для прогнозирования, например, изменения численности населения
Российской Федерации в будущем; представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания); проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией: проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной
задачей; анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям); сравнивать данные разных
источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи; извлекать
информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие таблицы,
составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ; представлять
информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: определять
характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях; раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
25

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности; планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта; разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: раскрывать смысл и
значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (например,
правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том
числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
УУД
оцениваются
на
протяжении
всего
процесса
формирования
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
26

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной: на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение
новых посредством размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования; на овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями (формулировать гипотезу и задачи исследования,
планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать результаты и
формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария; проведение
экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса
исследования,
оформление
результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
27

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов); урокконсультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником; миниисследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов. формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно
с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
28

оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено,
не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
29

решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в образовательной
организации создается рабочая группа, включающая в себя учителей и специалистов
сопровождения при необходимости. Формы взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
представлены в основной образовательной программе.
2.3 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
НОДА.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП ООО
с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, направленности
личности, профессиональных склонностей; систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий; успешное освоение
АООП ООО, достижение обучающимися с НОДА предметных, метапредметных и личностных
результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, освоение ими АООП ООО ; описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных компьютерных
программ, используемые технические средства обучения, ассистивные технологии, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий (при наличии); описание
основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других специалистов; перечень
дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся
с НОДА, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально ориентированных коррекционно30

развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией
самостоятельно.
Объем
помощи,
направления
и
содержание
коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации и рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:



Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).

Принцип взаимодействия с социальными партнерами.

Принцип создания ситуации успеха.
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; - овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно31

пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
специальная поддержка освоения основной образовательной программыДанные
направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условийобучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена наразъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями),педагогическими работниками.

Экспертная работа

Профилактическая работа.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к
результатам развития жизненной компетенции
.
.Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 % детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и
могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни,
что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом возрастном этапе
недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению
образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК обучающимся
могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования
основного заболевания.
32

На уровне основного общего образования продолжают обучение обучающиеся с
НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по ПАООП (вариант 6.1., 6.2.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным
характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к
родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным
требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и
свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты
характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических
функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных
отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе. 7. Психологическая подготовка к ГИА.
33

Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как
к целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании
данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей) обучающихся
в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога
1.
Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения основных
направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние
сенсорных функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает,
что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра,
рассматривание, беседа и т. д.). Изучаются особенности психической деятельности,
мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его устойчивость,
тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности, активность и
самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.
2.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых их них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом
и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий
характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА.
Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для учителя,
который учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже встречаются нарушения
пространственно-временных представлений, наглядно-действенного мышления. В этих
34

случаях психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание программы,
сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов внеурочной
деятельности.
3.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже –
эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень
тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень
невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные
личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся,
определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счёт часов
внеурочной деятельности.
4.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
* гармонизация семейных взаимоотношений;
* установление правильных детско-родительских отношений;
* помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей
своего ребенка;
* обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение
является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов, родителей и
др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа. Участникам
образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных особенностях
обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на учет
выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию
нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто
не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в
частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
35

профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включён
в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо
организовать дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных намерений,
которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют
профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде
групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы
обучения на уровне основного общего образования
для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим;
кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр,
памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
• классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях
эффективной подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания,
организация рабочего пространства и т. д.;
• групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
• индивидуальные консультации для выпускников;
• разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток,
стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).

36

2.4 Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 25 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 25 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
• Задачи воспитания обучающихся:

37

• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

38

6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
39

Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
40

- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад школы.
Школа основана в 1918 году. В 1967 году было построено двухэтажное здание « Литер
А».
В
августе 2021 года школа переименована в муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 25 имени
трижды Героя Советского Союза Александра Ивановича Покрышкина ст-цы Должанской. В
2015 году в школе открыт класс казачьей направленности. В настоящее время функционирует
1 класс (5а) данной направленности. Основная цель создания данного класса –
патриотическое воспитание юных граждан страны, всестороннее развитие личности.
Цель МБОУ СОШ №25 в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу
Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ №25 составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние праздники, военно-спортивная
игра «Зарница», день мероприятия ко Дню Победы, фестиваль «В семье единой», творческий
фестиваль «Школьная пора», Благотворительная ярмарка. Встреча выпускников «В кругу
школьных друзей»и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУСОШ
№25 принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
6.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Федеральный проект «Орлята России».
8.Всероссийский образовательно-спортивный проект «Самбо в школу».
9.Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»
41

Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №25:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы:в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в кадеты,
проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: учреждения культуры и общественные
объединения станицы Должанской. МБОУ СОШ №25 на протяжении многих лет тесно
сотрудничает с Краеведческим музеем станицы Должанской, МУ Сельский дом культуры,
ДШИ «Джельсомино», Советом ветеранов, организацией «Боевое братство», молодежным
центром «Меотида»и др.
Обучающиеся МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского Союза Александра
Ивановича Покрышкина принимают участие во всех значимых районных мероприятиях. А
также обучающиеся школы помогают в организации мероприятий в качестве волонтёров,
ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в
открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте школы.
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью,
но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее
в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Цветиксемицветик»;
Дополнительные характеристики.
Школа расположена в районе станицы с развитой инфраструктурой: объекты культуры
и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит
42

целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 370 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой
и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная работа МБОУ СОШ №25 представлена в рамках основных
43

(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Детские общественные объединения». Модули описаны последовательно по мере
уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ СОШ № 25.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
44

ответственного поведения в обществе;
-курс «Россия-мои горизонты», нацелен на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным
и региональным рынками труда.
-курс «Семьеведение», направленный на формирование у представителей молодого
поколения приверженности традиционным российским духовно нравственным ценностям.
Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы
«Финансовая математика», «Естественнонаучная грамотность», «Практикум по геометрии».
Формирование функциональной грамотности. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на формирование функциональной грамотности. К ним относятся:
«Формирование навыков функциональной грамотности», «Грамотный читатель»,
«Математическая грамотность»
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживания. К ним относятся, «Краеведческий туризм».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых, к ним относятся «Шахматы»,
«Помоги себе сам».
Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся. Такие курсы как: «Урок мужества», «Безопасные дороги Кубани».
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Баскетбол». Занятия проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Факел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов технологической
направленностей;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям
страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
45

• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего
звонка, «Масленница», «Ярмарка», участие в ежегодном краевом конкурсе оборонномассовой и военно-патриотической работы памяти маршала Жукова Г.К. и др. Данные
мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в кадеты»,
«Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
46

олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, станицы (еженедельные
линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований:
ежегодная акция «Пятёрка для мамы», посвящённая Дню матери, «Президентские
состязания» и др;
•социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Чистый берег», «Свеча победы», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти»,
«Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью», «Мы в месте» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: региональная военно-спортивная игра «Зарница», 5-дневные военные сборы
юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Шаги
Победы», фестиваль творчества обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки
родного края», игра ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
•внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварём», праздник «Посвящение в
первоклассники» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, ДК, подворье др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
47

•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам СВО,
участникам локальных войн) ;
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
48

сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет
обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе В Контакте.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
49

девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ№25 ст-цы Должанской
являются:
Краеведческим музеем станицы Должанской, ДШИ «Джельсомино», МУ Сельский дом
культуры, Совет ветеранов, организация «Боевое братство», молодежный центр «Меотида»и
др.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
50

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация профориентационного минимума1 (6-11 классы) на базовом уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и
их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.
5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)
1

51

работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности
детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у
молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии
экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИДД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования
работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также оказания
содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
52

2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МОУ-СОШ№1 обеспечивают специалисты:
Должность
Ко
Функционал
л-во
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
УВР
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по
образовательной
организации:
анализ,
принятие
ВР
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Советник
1
Осуществляет анализ и организует участие в
директора
по
планировании
деятельности
различных
детских
воспитательной
общественных объединений, направленных на укрепление
работе
и
гражданской
идентичности,
профилактику
взаимодействию с
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детскими
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
общественными
организует деятельность по созданию социальных
организациями
инициатив, а также социальных проектов учащихся школы.

53

Социальный
педагог

1

Педагогпсихолог

1

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

6
19
16

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 25 -30 человек
основных педагогических работников, из них 71 процент имеют высшее педагогическое
образование, 10 процентов – высшую квалификационную категорию, 37 процентов – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед, дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 19
классных руководителя.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 25 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
54

• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»
• Положение о поощрениях и взысканиях
•
Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
•
Положение об организации питания обучающихся
•
Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся
•
Положение о Центре детских инициатив
•
Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: ______________________________
26.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. На уровне ООО обучается 24 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МБОУ СОШ № 25 созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
55

повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 25:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МОУ СОШ №1
В МБОУ СОШ № 25 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
• «Ученик года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 25.
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
56

• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся
МБОУ СОШ № 25:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
СОШ № 25 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МОУ
СОШ № 1, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 25 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
57

воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика
«Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 25 оформляется в виде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.
58

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
3.1 Учебный план АООП ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации учебного плана АООП ООО НОДА МБОУ СОШ №25 имени трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской муниципального
образования Ейский район являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающихся основного школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
Основное общее образование (9 классы) – достижение уровня функциональной грамотности,
соответствующего стандарта основной школы, и готовность к обучению по программам
среднего общего образования, осознанному профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы
Должанской реализует ООП ООО, утвержденную решением педагогического совета,
протокол №1 от 30.08.2021 года. Срок реализации программы 5 лет.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ №25 разработан в соответствии с документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г №712 г.;
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г №28
«Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
59

деятельность»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»
- Письмо МОНиМП КК от 28.06.2024 №47-01-13-11444/22 «О формировании учебных планов
для образовательных организаций на 2024- 2025 учебный год.
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ
СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской.
Продолжительность учебного года:
8 - 9 – е классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период

Сроки
учебных
периодов
I четверть I
02.09 − 25.10
II четверть полугодие 05.11 – 27.12
III четверть II
09.01 – 21.03
полугодие
IV четверть
31.03 – 26.05
Итого

Каникул
ы

Сроки
каникул

Осенние 26.10 − 04.11
Зимние
28.12 – 08.01
Весенние 22.03 - 30.03

Количество
дней
9
12
9

Выход на
занятия
07.11.2024
09.01.2025
03.04.2025

30 дней

Летние каникулы:
- 8 классы –27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года
- 9 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2025 года
Продолжительность учебной недели:
8-9 классы – 5 дневная рабочая неделя;
Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
8-9
33
Расписание учебных занятий, расписание звонков
1смена
8-9 классы
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.40 – 10.20
4 урок 10.40 – 11.20
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.40– 13.20
7 урок 13.30 – 14.10
Режим начала внеурочной деятельности и факультативных занятий
Классы
Время начала занятий
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
3-4 четверть
60

14.35 – 15.15
15.25 – 16.05
Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью - 45 мин.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
8 классы – 2,5 часа;
9 классы – 3,5 часа.
8-9

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Учебники и учебные пособия по всем учебным предметам федерального компонента
(обязательной части) учебного плана используются в соответствии с Федеральным перечнем
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.05.2024 № 347
"О внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
Особенности учебного плана
Предметная область «Искусство» и учебные предметы: изобразительное
искусство, музыка для VIII классов включает оба предмета (изобразительное
искусство – 1 час; музыка – 1 час в неделю).
Предметная область «Технология» в VIII классах строится на основе освоения
конкретных процессов преобразования и использования материалов, информации, объектов
природной и социальной среды с учетом интересов и склонностей обучающихся,
возможностей
образовательного учреждения (наличие мастерских, оборудования и
соответствующих инструментов) и рекомендуемых к использованию учебников.
Ожидаемые результаты
основного общего образования 9 классы:
 формирование функциональной грамотности, соответствующей стандартам основной
школы,
 формирование ценностно-смысловых установок,
 развитие интереса,
 целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов,
 формирование готовности к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору,
 дальнейшее
развитие
личностных,
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий, учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ - компетентности обучающихся.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской является ведение учебного
предмета «Кубановедение» 8 - 9 класс по 1 часу в неделю, из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Компонент образовательной организации
Предмет ОБЖ реализуется в МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского
Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской:
Класс
Внеурочная деятельность
6-7
курс «Помоги себе сам» 1 час
61

8- 9

Учебный предмет ОБЖ

Физическая культура реализуется в 6 – 9 классах в объёме 2 часа в неделю и курса
внеурочной деятельности «Традиционные и национальные спортивные игры» в объёме 1 час
в неделю.
Биология в 8 классе в объёме 2 часа в неделю.
Физика в 9 классе в объёме 3 часа в неделю.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» в 6 – 8 классах и «Родная литература
(русская)» в 6-8 классах изучаются во 2 четверти в объеме 7 часов(1 час в неделю)
Обучение финансовой грамотности реализуется через курс внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность. Современный мир» в 6-9 классах в объёме 1 час в неделю.
Обучение игре в шахматы реализуется через курс внеурочной деятельности
«Шахматы» в 8-9 классах в объёме 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Класс
Количество часов
Распределение часов
8
2
Кубановедение – 1 час
Информатика – 1 час
9
2
Кубановедение – 1 час
Проектная и исследовательская деятельность –
1 час
Обучение шахматам реализуется:
Класс
Внеурочная деятельность
8 -9
Кружок «Шахматы»
Элективные учебные предметы
Профориентационные курсы в 9 классах реализуются в рамках внеурочной
деятельности «Будущее в настоящем» в объёме 1 час в неделю и служат осознанию
возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; способствуют
приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на
рынке труда.
Деление классов на группы
Деление классов на группы отсутствует.
Учебные планы для 8-9 классов
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской для 8–9 х классов на 2024 – 2025
учебный год представлена в Приложении №1
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением, утвержденным
педагогическим советом Протокол №1 от 30.08.2023 года.
Промежуточная аттестация в 8- 9 х классах проводится после прохождения программ за
год и включает в себя:
Классы Предметы
Формы проведения
8
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Математика
Тестовая работа
Английский язык
Комбинированная работа (сочетание устных и
письменных форм)
9
Русский язык
Изложение с элементами сочинения
Математика
Контрольная работа
Физика
Тестовая работа
62

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Учебный план
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы
Должанской МО Ейский район
основного общего образования
2024 – 2025 учебный год (8-9 класс)

Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика

Количество часов в
всего
неделю
5
6
7
8
9
а,б а, а,б а,б а,б
б

Русский язык

4,8

Литература

2,8

Родной язык (русский)

0,2

Родная литература (русская)

0,2

Иностранный язык (английский
)
Второй иностранный язык
(какой)
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Математика

3,8

3

3

1,8

2

3

0,2

-

-

20,
4
12,
4
0,6

0.2

-

-

0,6

3

5,
8
2,
8
0,
2
0,
2
3

3

3

3

15

1,8

2

2

2

3

1
6

1
1
5

1
2

1
2

1
2

3
2
2

3
2
2

3
2
1

10,
8
4
8
11
9
6
7
0,2

2

2
2
2
1
1
1
2

3
2
2

2

7
4
8
4
4
7
10

1

1

2

Алгебра
Геометрия
Информатика

1
0,2

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд(технология)
Адаптивная физическая
культура
Основы безопасности и защиты
Родины

1
1
1
2
2

1

1
1
1
2
2

2
1
1
2
2

Итого:

28

29

31

32

31

151

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Проектная и исследовательская
деятельность
Профориентационные курсы

1

1

1

1

1
1

5
1

63

Максимально допустимая
недельная нагрузка,
СанПиН 2.4.2821-10

при 5-дневной неделе

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие
занятия педагога психолога
коррекционные занятия с
социальным педагогом

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Кружок «Шахматы»

1

1

1

1

1

5

Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область)
Коррекционноразвивающие занятия:

Другая внеурочная
деятельность

3.2 Календарный учебный график
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25 им. трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина ст-цы Должанской МО Ейский район
2024-2025 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало 2024-2025 учебного года – 2 сентября 2024 года
окончание 2024-2025 учебного года – 26 мая 2025 года

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9*, 11** классы
10*** классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
+
*не включая летний экзаменационный период в 9-х классах;
** не включая летний экзаменационный период в 11-х классах;
*** не включая проведение учебных сборов по основам военной службы.

2.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Каникул
Сроки
Количество Выход на
период
учебных
ы
каникул
дней
занятия
периодов
I четверть I
02.09 − 25.10 Осенние 26.10 − 04.11
9
07.11.2024
II четверть полугодие 05.11 – 27.12 Зимние
28.12 – 08.01
12
09.01.2025
III четверть II
09.01 – 21.03 Весенние 22.03 - 30.03
9
03.04.2025
IV четверть полугодие 31.03 – 26.05
Итого
30 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 18.02 – 23.02.2025 года
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года
64

Продолжительность рабочей недели:
- пятидневная учебная неделя – в 1-11классах
Продолжительность образовательного процесса учебного дня:
МБОУ СОШ № 25 работает в две смены – с 8 часов до 18 часов Продолжительность
урока:
2-11 классы – 40 минут.
1 классы
− 35 минут (сентябрь - октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь - май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.
3. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1а,1б классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 – 8.35
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.45 – 9.20
2 урок 8.50 – 9.30
динамическая пауза динамическая пауза
9.20 – 10.00
9.30 – 10.10
3 урок 10.00 – 10.35
3 урок 10.10 – 10.50
4 урок 10.55 – 11.30
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.10 – 12.50

Классы

1
2-4
5-11

1смена
2-11 классы
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.40 – 10.20
4 урок 10.40 – 11.20
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.40– 13.20
7 урок 13.30 – 14.10

Режим начала внеурочной деятельности
Время начала занятий
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
11.50- 12.25
12.45- 13.20
12.35- 13.10
13.30- 14.05
12.40 – 13.20
13.30 – 14.10
9.40- 10.20
10.40 – 11.20

3-4 четверть
13.05 – 13.45
13.55 – 14.35

4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8-9
33
10-11
34
5. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации.
Формы и сроки промежуточной аттестации регламентированы «Положением о системе
оценивания, формах и порядке проведения промежуточной аттестации образовательных
достижений обучающихся МБОУ СОШ№25 ст. Должанской», утверждённым приказом от
01.09.2019 г. № 65
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
65

Классы
2-9

10-11

Период аттестации
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I полугодие
II полугодие

Сроки проведения
24.10- 28.10. 2024
20.12- 27.12. 2024
13.03 – 20.03. 2025
15.05 – 22.05.2025
20.12- 27.12. 2025
15.05 – 22.05.2025

Промежуточная аттестация по итогам года
Классы
2-4

5-6

7-8

Сроки
проведения
15.05 – 22.05.2025

Предметы

Формы проведения

Русский язык

Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Проверка навыка чтения
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Тестовая работа
Диктант с грамматическим
заданием
Тестовая работа
Комбинированная работа
(сочетание устных и
письменных форм)
Изложение с элементами
сочинения
Контрольная работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа

15.05 – 22.05.2025

Математика
Литературное чтение
Русский язык

16.05 – 20.05.2025

Математика
История
Русский язык
Математика
Английский язык

9

15.05 – 22.05.2025

10

15.05 – 22.05.2025

11

15.05 – 22.05.2025

Русский язык
Математика
Физика
Математика
Информатика
География
Математика
Обществознание
Биология

3.3. План воспитательной работы
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя решение следующих задач:
•
поддержка обучающихся с НОДА по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
66

•
формирование функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
•
развитие личности обучающихся с НОДА, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном
окружении;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
•
организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с НОДА
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагогов-психологов);
•
обеспечение безопасности обучающихся с НОДА в пространстве
общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
Основные направления внеурочной деятельности
Основные направления и содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА
совпадают с направлениями, предложенными в основной образовательной программе.
Организуя внеурочную деятельность в образовательной организации, необходимо учитывать
психофизические особенности обучающихся с НОДА и создавать максимальные условия для
включения подростков данной категории в различные формы внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. При этом до 5 часов в неделю
отводится на коррекционно-развивающую работу, которая может осуществляться как
индивидуально, так и по подгруппам. Решение о форме проведения коррекционноразвивающих занятий и распределение часов между разными коррекционно-развивающими
занятиями (занятия с психологом, занятия с логопедом) принимается психологопедагогическим консилиум образовательной организации. В ситуации, когда обучающийся с
НОДА не нуждается в коррекционно-развивающих занятиях или ему необходимо менее 5
часов в неделю, часы, отведенные на коррекционно-развивающую работу, переходят на
внеурочную деятельность.
Возможный расход времени на отдельные направления внеурочной деятельности, а так
же модели плана внеурочной деятельности соответствуют основной образовательной
программе.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА тесно связано с
реализацией рабочей программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы
на 2024-2025 уч. г.
Календарный план воспитательной работы
67

(уровень основного общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 гг- Десятилетие детства в РФ
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Использование
воспитательных
5-9
В течение года
возможностей
содержания
учебного предмета:
включение
в
урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к
нравственным
проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Выбор методов, методик,
5-9
В течение года
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
Применение интерактивных форм
5-9
В течение года
учебной работы
Включение в урок игровых
5-9
В течение года
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся
Проведение уроков
5-9
В течение года
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом
Проектная деятельность
5-9
В течение года
профориентационной
направленности
Применение интерактивных форм
5-9
В течение года
учебной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии
Проведение уроков
5-9
В течение года
общеобразовательного цикла с
профориентационном
компонентом и уроков
профориентационной
направленности в рамках учебного
68

Организаторы/
ответственные
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя предметники

Учителя предметники
Учителя предметники

Учителя-предметники

предмета «Технология» (с
использованием «Конструктора
будущего», размещённого на
платформе «Билет в будущее»)
Организация наставничества
ученик-ученик
Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)
Школьные предметные недели
Классный час «Я иду на урок»
(практические приемы
преодоления трудностей в
обучении)
Всероссийская олимпиада
школьников (школьный и
муниципальный этапы)
Участие в конкурсах и
олимпиадах по учебной
деятельности, в том числе на
платформе «ЯКласс»
Анкета «Отношение к школьным
предметам»
Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости
учащихся
Индивидуальная поддержка и
контроль успеваемости
слабоуспевающих учащихся
«Домашнее задание – легко!»
(советы по выполнению домашних
заданий в 5-м классе)
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
95 лет со дня рождения Евгения
Светланова, советского дирижёра,
композитора
100 лет со дня рождения Э.
Асадова, советского поэта
100 лет со дня рождения
композитора-песенника Н.
Добронравого
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9
5

По плану МО
До 10.10

5-9

октябрь-ноябрь

5-9

в течение года

Руководитель МО
Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом школы
Классный
руководитель, учителяпредметники
Классный
руководитель, учителяпредметники

5-9

октябрь
январь

5-9

в течение года

Учащиеся
с
трудностя
ми в
обучении
5

в течение года

Классный
руководитель

ноябрь

Классный
руководитель, педагогпсихолог

5-9

06.09

Учитель музыки

5-9

07.09

Учитель литературы

5-9

08.09

Учитель музыки

5-9

09.09

Учитель литературы

5-9

28.09

Учитель истории и
обществознания

69

Классный
руководитель, педагогпсихолог
Классный
руководитель

Международный день музыки
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского
художника
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя,
публициста
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта писателя
145 лет со дня рождения П.П.
Бажова
120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза А. М.
Матросова
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева
90 лет со дня рождения
российского композитора Е.П.
Крылатова
200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского
190 лет со дня рождения русского
мецената С.М. Третьякова
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
215 лет со дня рождения Н.В.
Гоголя
280 лет со дня рождения Д.И.
Фонвизина
Международный день памятников
и исторических мест
Всемирный день Земли
День российского
парламентаризма
100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева
295 лет со дня рождения

5-9
5-9

01.10
25.10

Учитель музыки
Учитель литературы

5-9

01.11

Учитель истории

5-8

05.11

Учитель ИЗО

5-9

09.11

Учитель литературы

5-9

10.11

Учитель физика

5-9

30.11

Учитель литературы

5-9

11.12

Учитель литературы

5-9

13.12

Учитель литературы

5-9

27.12

Учитель литературы

5-9

22.01

Учитель литературы

5-9

05.02

Учитель истории

8-9

08.02

Учитель химии

5-8

23.02

Учитель музыки

5-8

02.03

5-9

03.03

5-9

09.03

5-9

01.04

Учитель истории и
обществознания
Учитель истории и
обществознания
Учитель истории и
обществознания
Учитель литературы

5-9

14.04

Учитель литературы

5-9

18.04

5-9
5-9

22.04
27.04

5-9

01.05

Учитель истории и
обществознания
Учитель биологии
Учитель истории и
обществознания
Учитель литературы

5-9

02.05

Учитель истории и

70

российской императрицы
обществознания
Екатерины II
100 лет со дня рождения Булата
5-9
09.05
Учитель литературы
Шалвовича Окуджавы
День славянской письменности и
5-9
24.05
Учитель истории и
культуры
обществознания
Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятия
часов
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном
5-9
1
Руководитель кружка
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Безопасные дороги Кубани
5-9
1
Руководитель кружка
РДШ Большая перемена
5-9
1
Руководитель кружка
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Финансовая математика
5
1
Руководитель кружка
Практикум по геометрии
8-9
1
Руководитель кружка
Естественнонаучная грамотность
5-9
1
Руководитель кружка
Грамотный читатель
5-9
0.5
Руководитель кружка
Математическая грамотность
5-9
0.5
Руководитель кружка
ОПК
7-9
1
Руководитель кружка
Россия-мои горизонты
6-9
1
Руководитель кружка
Курсы, занятия профориентационной направленности
В мире профессий
5
1
Руководитель кружка
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Краеведческий туризм
5-7
1
Руководитель кружка
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Помоги себе сам
5-9
1
Руководитель кружка
Шахматы
5-9
1
Руководитель кружка
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы,
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Ведение документации классным
5-9
В течение года Классные руководители
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
Работа с классным коллективом, с
5-9
В течение года Классные руководители
родителями, учителями –
предметниками.
Классные часы целевой
5-9
1 раз в неделю Классные руководители
воспитательной тематической
по плану
направленности
Мероприятия класса: игры,
5-9
В течение года Классные руководители
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Вовлечение учащихся в систему
5-9
сентябрь
Классные руководители
71

внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Организация интересных для
личностного развития
обучающихся дел
профориентационной
направленности
Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний)
Проведение профориентационных
мероприятий в рамках
партнёрского формата
Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся
Индивидуальная работа с
обучающимися: поддержка в
решении важных для
обучающегося жизненных
проблем (взаимоотношение с
одноклассниками или учителями,
выбора профессии,
профессионального учебного
заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Проведение инструктажей
безопасности
ИПР с учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях Совета
профилактики
Участие в работе методического
объединения классных
руководителей
Исследование «Межличностные
отношения в классе»
(социометрия)
Исследование «Психологический
климат в классе»
Участие в педагогическом
консилиуме «Итоги адаптации
учащихся 5-х классов к условиям
обучения в 5-м классе»
Классный час «Я – пятиклассник!»

Классные руководители

6-9

Октябрь
апрель
В течение года

6-9

2 раза в год

Классные руководители

6-9

В течение года

Классные руководители

6-9

В течение года

Классные руководители

6-9

В течение года

Классные руководители

5-9

По плану

Классные руководители

5-9

в течение года
по
необходимости

Классные руководители

5-9

В течение года
по плану

Классные руководители

5-9

до 20.10.

5-9

до 20.11

5

ноябрь

5-7

1–2 сентября

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом
Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом
Администрация школы,
классный руководитель
5-го класса, педагогпсихолог школы
Классные руководители

5-9

72

Классные руководители

(знакомство с организацией
образовательного процесса в 5-м
классе).
«Снова в школу!» (6–7-е классы)
Рейтинг-конкурс «Класс года"
День знаний
Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Международный день памяти
жертв фашизма
Мероприятия посвящённые Дню
образования Краснодарского края:
флешмоб «Люблю тебя, Кубань»,
выставка рисунков, акция
«Кубань-мой край родной
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Тематический урок «Твоя
безопасность» , направленный на
подготовку обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и опасных
ситуаций, посвящённый Дню
гражданской обороны МЧС
России
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности 5-7 классах (День
улыбок, День друзей, День
комплиментов, День внимания,
День самообладания)
Тренинг «Мы все разные, но мы
вместе» (8-9 классы)
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»
Классное собрание «Подводим
итоги четверти»
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Тематический урок доброты «Нам
через сердце виден мир» к

5-9
5-9
5-9

В течение года
01.09
04.09

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководитель

5-9

10.09

Классные руководители

5-9

13.09

Классные руководители
Советник по ВР
Педагог-организатор

5-9

2 неделя
сентября

Классные руководитель

5-9

01.10-10.10

Классные руководитель

5-9

04.10

Классные руководители

5-9

04.10

Классные руководители

5-9

16.11- 23.11

Классные руководитель

5-9

04.11

Классные руководитель

5-9

Классные руководители

5-9

по окончании
четверти
08.11

5-9

13.11

Классные руководители

73

Классные руководитель

Международному дню слепых.
День матери в России: участие в
праздничном концерте; классный
час
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
социокультурное информационноинтерактивное мероприятие
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста
Мероприятия к Дню воинской
славы России: Сталинградская
битва
Музейный урок «Мы помним тебя,
Сталинград!» (5-6)
Виртуальная экскурсия
«Сталинградская битва» (7-9)
День российской науки: классный
час
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Единый классный час День
защитника Отечества
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Единый классный час: Праздник

5-9

28.11

Классные руководитель

5-9

30.11

Классные руководитель

5-9

09.12

Классные руководитель

5-9

12.12

Классные руководитель

5-9

24.01

Классные руководитель

5-9

27.01

Классные руководитель

5-9

02.02

Классные руководитель

5-9

08.02

Классные руководитель

5-9

15.02

Классные руководитель

5-9

23.02

Классные руководитель

5-9

18.03

Классные руководитель

5-9

12.04

Классные руководители

5-9

19.04

Классные руководители

5-9

30.04

Классные руководители

5-9

01.05

Классные руководители

74

весны и труда
Международный день борьбы за
5-9
05.05
Классные руководители
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
Урок мужества, посвящённый
5-9
09.05
Классные руководители
Дню Победы в ВОВ
День славянской письменности
5-9
24.05
Классные руководители
День пограничника: тематический
5-9
28.05
Классные руководители
классный час
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.

Дела, события, мероприятия
Общешкольная линейка,
посвящённая Дню знаний

Основные школьные дела
Классы
Сроки
проведения
5-9
01.09

Организаторы/
ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнения гимна РФ
Участие в муниципальном этапе
областного конкурса «Лучший
ученический класс»
Всероссийский открытый онлайнурок «День окончания Второй
мировой войны»
Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни»
Круглый стол на тему:
«Позитивный образ учителя
глазами, родителей и
обучающихся» (в рамках Года
педагога и наставника»
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»

5-9

В течение года
по
понедельникам

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

02.09

Классные руководители

5-9

03.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Участие в проекте Российского
общества «Знание»

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

КТД: День здоровья
Подготовка и сдача ГТО
Соревнования
Подготовка и участие во
Всероссийских спортивных играх
школьников «Президентские
состязания и игры»
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант

5-9

Четвёртая
неделя сентября

Классные руководители
Учителя физической
культуры

8-9

Сентябрь
апрель

Учителя истории

75

Победы»
Международный день памяти
жертв фашизма. Тематический
урок
Международный день
распространения грамотности:
Конкурс афиш «Правильный
русский»
Библиотечный урок. 195 лет со
дню рождения русского писателя
Л.Н. Толстого
Акция #читаемклассику
«Недаром помнит вся Россия про
день Бородина!» ко Дню воинской
славы России – День
Бородинского сражения».
Акция «Буккроссинг в школе»
Акция «Сдай макулатуру-спаси
дерево» в рамках экологического
проекта «Бережём планету
вместе!» (сбор макулатуры
пластика, батареек)
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
Акция «На одной волне» к
Международному Дню пожилых
людей – создание открыток.
Поздравление ветеранов войны,
педагогического труда, своих
бабушек и дедушек
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвящённое Дню
Учителя
Конкурсы
– на лучшую открытку учителю;
– на создание песни о педагогах;
– на лучшее поздравление ко Дню
учителя (в рамках Года педагога и
наставника)
Акция «Школьный двор»
Конкурс рисунков «Безопасная
дорога»
Квест игра «Дорожный патруль»
Конкурс листовок «Дорожная
безопасность»
День отца в России. Акция «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,

5-9

11.09

Классные руководители
Учителя истории

5-9

08.09

Классные руководители

5-9

09.09

Зав. библиотек
Классные руководители

5-9

07.09

Зав. библиотек
Классные руководители

5-9

сентябрь
сентябрь
апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

22.09

Классные руководители

5-9

01.10

Классные руководители

5-9

05.10-06.10

5-9

04.10

Классные руководители
Советник по ВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9
5-6

октябрь
октябрь

7-8

октябрь

9

октябрь

5-9

15.10

Классные руководители
Классные руководители
Отряд ЮИД
Классные руководители
Отряд ЮИД
Классные руководители
Отряд ЮИД
Классные руководители

76

#Спортспапой и т.д)
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек: акция «Школьный
Книговорот», «Классные встречи»
с библиотекарями, акция по
созданию креативных закладок
для книг
Мероприятия, посвященные дню
памяти жертв политических
репрессий.
Акция: флешмоб «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
КТД: фестиваль «В семье единой»
Тематическая фотовыставка «Кто
щедро дарит знания и свет» (в
рамках Года педагога и
наставника)
Парад на Красной площади 7
ноября 1941 года. Общешкольная
линейка
Акция «Неделя толерантности»
Всероссийский День призывника:
военно - спортивная игра
Всероссийский открытый онлайнурок «Нюрнбергский процесс».
Конкурс «Без срока давности»
Флешмоб «Передай герб»,
посвящённая Дню
Государственного герба РФ»
День неизвестного солдата.
Онлайн-экскурсия «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой
бессмертен». Интерактивная
экскурсия в Музей Великой
Отечественной войны
Информационный час «Битва за
Москву»
День неизвестного солдата.
Возложение цветов к Могиле
неизвестного солдата
Международный день инвалидов:
-тренинги, посвящённые общению
со сверстниками с ограниченными
возможностями здоровья (5-6 кл)
- информационный час,
посвящённый параолимпийцам
«Ими можно гордиться» (7-9 кл)
Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)

5-9

23.10.

Зав библиотекой
Классные руководители

5-9

30.10

Классные руководители

5-9

04.11

Классные руководители

5-9

03.11

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

07.11

Зам. директора по ВР

5-9
8-9

ноябрь
15.11

Зам. директора по ВР
Учитель ОБЖ

7-9

18.11

Классные руководители

5-9

28-30.11

Классные руководители

5-9

02.12-05.12

Зам. директора по ВР

5-9

01-09.12

Классные руководители

5-9

03.12

Классные руководители

5-9

03.12

Классные руководители
Педагог-психолог

5-9

05.12

Руководитель
волонтёрского отряда

77

России
Выставка творческих работ на
тему «Красота земли русской» ,
посвящённая Международному
дню художника.

Классные руководители
Классные руководители
учителя ИЗО

5-9

декабрь

Педагогические гостиные
«Встреча поколений» (в рамках
Года педагога и наставника)

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День героев Отечества:
стихотворный конкурс «Героям
посвящается»
Встречи с Героями Отечества.
Адресные поздравления
Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвящённая
Дню Конституции РФ
Синичкин день: Акция
«Кормушка»
Международный день прав
человека. Единый урок «Права
человека»
КТД «Новогодний переполох»
Международный день «Спасибо».
Акция онлайн
Декада «В здоровом теле –
здоровый дух!»

5-9

09.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

5-6

12.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

5-9

15-26.01

Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год)
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста» . Минута молчания
Акция «Блокадный хлеб».
Всероссийская акция: мастер
класс «Блокадные светлячки»

5-9

27.01

5-9
5-6

27.01
27.01

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки:
Брей-ринг «Хочу всё знать» (5-6)
«Лестница научных знаний» (7-8)
Урок-познание «Изобретатели,
которые потрясли мир» (9)
«Важные встречи» - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами

5-9

02.02

5-9

08.02

Учителя-предметники
Классные руководители

5-9

15.02

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9
5-9

4 неделя декабря Классные руководители
11.01
Классные руководители

78

Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители

Совет школы
Зам. директора по ВР
Классные руководители
отряд волонтёров
Зам. директора по ВР

Отечества.
Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка
Военно- спортивная игра
«Зарница»

5-9

21.02

Классные руководители

5-9

22.02

Классные руководители

Онлайн-поздравления с Днём
защитника Отечества

5-9

23.02

Классные руководители

Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
празднику 8 Марта
Участие в акции #Вам Любимые
(Международный женский день 8
Марта)
Благотворительная ярмарка
«Масленица»

5-9

07.03

Совет школы

5-9

08.03

Классные руководители

5-9

По
согласованию

Классные руководители

Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
Участие в неделе детской и
юношеской книги

5-9

22.03

Классные руководители
Отряд волонтёров

5-9

25.03-29.03

Зав. библиотекой
Классные руководители

Конкурс театральных афиш ко
Дню театра

5-9

27.03

День открытых дверей (участие в
общешкольных мероприятиях по
утверждённому плану)
Общешкольная акция «Школьный
двор»

5-9

28.03

Классные руководители
Руководитель
школьного театра
Классные руководители
Совет школы

5-9

апрель

Классные руководитель

Флешмоб «Я буду первым!» ко
Дню космонавтики

5-9

12.04

Советник по
воспитанию

Экологическая игра, посвящённая
Всемирному Дню Земли (5-6)
Фотоконкурс «Земля в объективе»
(7-9)
Конкурс творчества и талантов

5-9

22.04

Классные руководители

5-9

апрель

Классные руководители
Советник по ВР

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»
Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

5-9

29.04

Классные руководители
Советник по ВР

5-9

4 неделя апреля

Классные руководители

79

Конкурс «Шаги Победы»

5-9

04.05

Учитель ОБЖ

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк
Вахта памяти

5-9

04-10.05

Классные руководители

5-9

28.05-08.05

Классные руководители

Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
КТД «Последний звонок»

5-9

23-30.05

Классные руководители
Советник по ВР

5-9

25.05

Зам. директора по ВР
Классные руководители

9

26.05

Классные руководители

Квест, посвящённый Дню России

5-9

12.06

Классные руководители

Акции: #Окна России #Флаги
России

5-9

09.06-12.06

Классные руководители

Международная акция «Свеча
5-9
22.06
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби
Флешмоб ко Дню семьи, любви и
5-9
08.07
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществе школы в
ВК
Внешкольные мероприятия

Классные руководители
Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
библиотеки

5-9

В течение года

Классные руководители

Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея

5-9

В течение года

Классные руководители

Экскурсионные поездки.
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках
Всероссийского образовательного
проекта «Пушкинская карта» (8-9
классы_
Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

80

Экскурсии в пожарную часть

В течение года

5-6

Классные руководители

Участие в станичных
5-9
В течение года Классные руководители
тематических мероприятиях,
конкурсах, фестивалях,
праздниках
Участие в спортивных
5-9
В течение года Классные руководители
мероприятиях на базе спортивного
Учителя физической
комплекса
подготовки
«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

5-9

декабрь

Классные руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы, доступных и
безопасных рекреационных зон,
озеленение территории школы
Оформление зон активного отдыха
в рекреациях

5-9

август

Зам. директора по АХЧ

Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

5-9

декабрь
май

Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по АХЧ

5-9

В течение года

Зам. директора по АХЧ

5-9

В течение года

Зам. директора по АХЧ
классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

81

Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

В течение года

5-9

Учителя технологии
отряд волонтёров

КТД: оформление школы к
5-9
Декабрь
Зам. директора по АХЧ
празднованию Нового года
отряд волонтёров
КТД: 9 Мая – оформление стендов
Апрель-май
Оформление стенда в школе
«Стена памяти»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование Родительского
комитета, Управляющего совета

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР

Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

5-6

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Организация Родительского
контроля качества питания

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Общешкольные родительские
собрания

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Классные родительские собрания
(согласно плану)

5-9

1 раз в триместр

Классные руководитель

Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
Взаимодействие с родителями в
рамках сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся
Привлечение родителей к
подготовке обучающихся (14-16
лет) для участия в конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности.
Проведение тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением обучающихся)
родительских собраний
Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений

5-9

В течение года

Классные руководители

6-9

В течение года

Классные руководители

8-9

В течение года

Классные руководители

6-9

2 раза в год

Классные руководители

5-9

В течение года
(по запросу)

Классные руководители
Администрация школы
СПС

82

обучающихся и педагогов
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах
Организация интернетсообщества, группы с участием
педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей
вопросы, согласование совместной
деятельности
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года
по
необходимости
В течение года

Зам. директора по ВР
классные руководители

5-9

Классные руководители
Учителя-предметники

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители
Педагог психолог

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение первых»
Работа школьного отряда
волонтёров
«Цветик – семицветик»
Организация актива класса,
распределение поручений

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

5-9

сентябрь

Куратор РДДМ

5-9

В течение года

Педагог-организатор

5-9

В течение гола

Классные руководители

В течение года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

В течение года

Куратор РДДМ
Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Торжественное посвящение в
участников РДДМ
Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям
Оформление информационного
стена
Совет старост

83

День самоуправления

9

октябрь

Зам. директора по ВР

Рейд «Школьная форма»

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Рейд «Здоровая нация»

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Профилактика и безопасность
Общие мероприятия
Составление социального
паспорта образовательной
организации

5-9

сентябрь

Вовлечение обучающихся,
находящихся в группе риска в
кружки, клубы, секции. Контроль
за внеурочной занятостью
учащихся.
Размещение информационно методических материалов на сайте
школы.
Контроль за посещаемостью
учебных занятий, выявление
учащихся, не посещающих школу
по неуважительным причинам,
профилактическая работа с ними,
своевременное информирование
КНД и ЗП, ОПДН ОВД.
Проведение профилактических
рейдов «Подросток».

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

5-9

В течение года

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.
Декада борьбы с вредными
привычками

5-9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог,
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

По плану

Классные руководители

Включение обучающихся в
социально-одобряемую
внеурочную деятельность
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
социальный педагог

84

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление учащихся, склонных к
употреблению алкоголя,
наркотиков, токсических веществ,
табакокурению и постановка их на
внутришкольный учёт
(анкетирование, личные беседы,
тренинги, психологическое
тестирование и др.)
Участие в социально психологическом тестировании

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

7-9

Октябрь

Мероприятия в рамках
Всемирного дня борьбы со
СПИДом

5-9

Декабрь

Проведение тематических
классных часов: «День против
курения»; «Здоровье — это
жизнь»; «Личность и алкоголь»
День Здоровья

5-9

В течение года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
педагог-организатор
Классные руководители

5-9

2 раза в год

Реализация программы по
профилактике курения

5-9

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР, учителя
физической культуры,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Профилактика рискованного поведения
Профилактика и Безопасности:
Проведение бесед, классных часов
с целью разъяснительной работы
по закону №1539 «О мерах
безопасности по профилактике
безнадзорности и правонарушений
в Краснодарском крае
Школьный спортивный клуб: «Школьная лига самбо»,
«Первенство школы по «веселым
стартам»»
Мониторинги: СПТ,
психоэмоционального состояния;
диагностика адаптационного
периода на сложных возрастах
этапа 1-11 класс

5-9

1.09.23 и далее в
течение года

Классные
руководители,
социальный педагог,
специалисты СПС

5-9

Согласно плану
работы
спортивного
клуба
Согласно плану
работы
социальнопсихологическ
ой службы ОО

Руководитель МО,
учителя физической
культуры

5-9

85

Специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог - психолог),
классные руководители

Неделя психологии

5-9

Согласно плану

«Школьный урок», тематические
уроки, направленные на
профилактику рискованного
поведения
День психического здоровья

5-9

Согласно плану
по ВР

5-9

10 октября

Организация деятельности
школьной службы медиации.

5-9

В течение
учебного года

Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность,
проекты
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения
безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. КИПРов), направленных на
работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

86

Специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог - психолог),
классные руководители
Специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог - психолог),
классные руководители
Специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог - психолог),
классные руководители
Зам. директора по ВР

Включение обучающихся в
5-9
В течение года Классные руководители
социально-одобряемую
внеурочную деятельность
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Мониторинг занятости
внеурочной деятельностью,
дополнительным образованием
детей, состоящих на учете
Организация каникулярного
времени детей, состоящих на
учете
Ежедневный контроль
посещаемости ОО

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР

5-9

Ноябрь, январь,
апрель,

5-9

ежедневно

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР
классные руководители

Профилактические беседы с
учащимися и инспектором ПДН
по профилактике безнадзорности

5-9

2 раза в месяц

Организация межведомственного
взаимодействия со службами
системы профилактики
Организация психологопедагогического сопровождения
детей, состоящих на учете

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Проведение Совета профилактики

5-9

В течение года

Проведение рейдов, подомового
обхода

5-9

1 раз в четверть

Организация Родительского
всеобуча

5-9

1 раз в четверть

Специалисты СПС
(социальный педагог,
педагог - психолог),
классные руководители
Зам. директора по ВР
Специалисты СПС
(социальные педагоги,
(консультирование,
коррекция, ликвидация
пробелов в обучении,
организация
дополнительного
образования) педагогпсихолог) ,учителя
предметники, классные
руководители

Классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель директора

Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома

87

Ежедневный мониторинг
посещаемости

5-9

В течение года

Заместитель директора,
классные руководители

Изучение социального состава
обучающихся; выявление и учёт
детей, склонных к самовольным
уходам

5-9

В течение года

Консультация для педагогов
приглашение работников ОПДМ и
членов комиссии по делам
несовершеннолетних
Предоставление информации о
самовольных уходах

5-9

ежеквартально

Заместитель директора,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог
Администрация школы

5-9

Заместитель директора

Проведение заседания МО
классных руководителей,
специалистов СПС (социальный
педагог, педагог-психолог);
Привлечение обучающихся.
склонных к самовольным уходам,
к занятиям в кружках, к участию в
школьных мероприятиях
Вовлечение несовершеннолетних,
склонных к самовольным уходам в
культурно – массовые
мероприятия в учебное и
каникулярное время

5-9

Не позднее 01
числа каждого
месяца
ежеквартально

5-9

В течение года

Заместитель директора,
руководители кружков,
социальный педагог

5-9

В течение года

классные руководители

Заместитель директора

Проведение классных часов,
5-9
В течение года
классные
профилактических бесед на
руководители,
правовые темы: Кл. час «Что тебя
педагог- психолог
ждет на ночных улицах» (5-9
класс), Кл. час «Твое поведение,
твое лицо» (5-7 класс), Кл. час
«Как не стать жертвой
преступления» (7-9 класс) Беседа
«Самовольные уходы и их
последствия»
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Проведение индивидуального
собеседования с обучающимися и
выявления случаев жестокого
обращения с ними
Организация встреч обучающихся
с инспектором ПДН,
специалистами служб и ведомств
профилактики
Контроль за посещением
обучающимися школы

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение года

88

классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог
Заместитель директора

Посещение на дому обучающихся,
имеющих проблемы в семье.
Изучение семейных отношений

5-9

В течение года

классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог

Психолого – педагогическая
диагностика семейного
микроклимата, детско –
родительских отношений, а также
выявление обучающихся,
склонных к проявлению
жестокости и насилия.
Классные часы по профилактике
конфликтных ситуаций,
проявлений агрессивного и
девиантного поведения среди
учащихся. Мероприятия по
созданию и поддержанию
благоприятного микроклимата в
классном коллективе.
Проведение
цикла
профилактических
бесед
с

5-9

В течение года

5-9

В течение года

классные руководители

5-9

В течение года

классные руководители

5-9

В течение года

классные руководители

обучающимися: «Нет насилию в
нашей жизни» 5-8 кл., «Я и мое
окружение» 9 кл.
Проведение цикла
родителями
на

бесед с
классных

родительских собраниях: - «Наши
дети нуждаются в защите»; «Лишение родительских прав тенденция роста»; - «Жестокое
отношение к детям примета
времени»
Профилактика суицидального поведения
«Медиа-безопасность детей
и подростков»

5-9

В течение
учебного года

Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался

5-9

В течение
учебного года

89

Заместитель директора,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог
Классные руководители

заложником
- оказание первой
медицинской помощи
Мониторинг
психоэмоционального
состояния, с целью выявления
обучающихся «групп риска»,
склонных к суицидальным
попыткам (I этап)
Реализация плана по
формированию
жизнестойкости, с разработкой
ИПС для обучающихся
«группы риска» суицидального
поведения
Мониторинг
психоэмоционального
состояния, с целью выявления
обучающихся «групп риска»,
склонных к суицидальным
попыткам (II этап)
Совет профилактики, заседание
ППк по результатам работы
педагогического коллектива в
рамках профилактики
жизнестойкости

5-9

Сентябрь,
октябрь,

классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог

5-9

Октябрь,
декабрь

Заместитель директора,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог

5-9

Март-апрель

Заместитель директора,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог

5-9

май

Заместитель директора,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагог- психолог

Профилактика терроризма, экстремизма
Проведение разъяснительной
работы с обучающимися по
предупреждению
экстремизма с участием
представителей
правоохранительных органов
Подборка фильмов,
посвященных антитеррору

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Классные часы по
профилактике экстремизма и
терроризма, в т.ч. День
единения народов.
Организация и проведение
родительских собраний,
классных часов по
профилактике проявлений
экстремизма и асоциального
поведения среди учащихся,
связанных с
противодействием
экстремизму
Декада информационнопросветительских

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

90

мероприятий, направленных
на противодействие
терроризму, экстремизму,
фашизму (День памяти
Беслана, День памяти жертв
фашизма, беседы по
профилактике экстремизма)
Единый день безопасности в
Интернете

5-9

Октябрь,
декабрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Участие в городских
мероприятиях по профилактике
экстремизма и терроризма

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Подборка фильмов,
посвященных антитеррору

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Интернет безопасность
Единый классный час
«Безопасность в интернете»

5-9

14.02.2024

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Участие во Всероссийском
уроке безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Классные руководители

Мониторинг

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители

обучающихся в соц. сети ВК.
Занятия курса внеурочной
деятельности «Твоя безопасность»

5-9

По плану

Руководитель курса

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9

Ежемесячно
(10 числа)

Классные руководители

деструктивных

проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Разработка и изготовление схем
безопасных маршрутов движения
от школы и обратно для
обучающихся начальных классов
Районная акция "Внимание, дети!"
Комплексная безопасность в
начале учебного года. профилактика детского дорожнотранспортного травматизма и роль
родителей в воспитании
транспортной культуры и роли
личного примера для детей в
соблюдении правил дорожного
движения - типичные опасные

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-организатор,
инспекторы ГИБДД

91

дорожные ситуации для пешехода,
формы и методы их изучения в
семье; использование ремней
безопасности во время движения в
автомобиле
Преподавание основ безопасного
поведения на улицах и дорогах в
рамках учебных дисциплин и
внеурочной деятельности по
программе: "Азбука дорожного
движения"
Месячник по безопасности
дорожного движения: «Внимание,
дети!»; -проведение инструктажей,
профилактических бесед по
безопасности дорожного
движения с распространением
светоотражающих браслетов праздник для первоклассников
«Посвящение в пешеходы»; конкурс рисунка «Безопасность на
дороге – мой стиль жизни» (2-4
классы); - выпуск и
распространение буклетов; оформление школьного стенда и
классных уголков по
предупреждению детского
травматизма на дорогах
Конкурс «Безопасное колесо»

5-9

В течение
учебного года

Учителя предметники,
преподаватель организатор ОБЖ

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-организатор,
инспекторы ГИБДД

5-6

сентябрь

Рук. отряда ЮИД

Профилактическая акция
"Внимание, каникулы!»: проведение пятиминуток
напоминаний о соблюдении мер
безопасности при переходе
проезжей части, о необходимости
использования обуви, одежды,
ранцев, предметов со
светоотражающими элементами; инструктажи, беседы о правилах
поведения ПДДТ в период
весенних каникул
Проведение бесед с
обучающимися по теме:
«Административная, уголовная и
гражданская ответственность за
нарушение правил дорожного
движения»
Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9

март

классные
руководители,
педагог-организатор,
инспекторы ГИБДД

5-9

май

классные
руководители,

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

92

Безопасность на воде
Неделя безопасности

01 09.-01.08.09
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
Беседа по обеспечению
5-9
Согласно плану
безопасности жизни обучающихся
работы по
детей и подростков
профилактике
безопасности
Проведение инструктажа по ТБ по
5-9
Согласно плану
плану, во время каникул
работы по
профилактике
безопасности
Проведение инструктажа по
5-9
Согласно плану
правилам поведения
работы по
профилактике
безопасности
(зимнее время
года)
Инструктаж по ТБ во время
5-9
Согласно плану
летних каникул (поведение на
работы по
воде)
профилактике
безопасности
Противопожарная безопасность

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Неделя безопасности

5-9

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Беседа по обеспечению
безопасности жизни обучающихся
детей и подростков
(противопожарная безопасность)
Проведение инструктажа по ТБ по
плану, во время каникул

5-9

Проведение инструктажа по
правилам поведения
(противопожарная безопасность; о
запрете обращения с
пиротехникой)

5-9

Инструктаж по ТБ во время
летних каникул (пожарная
безопасность)

5-9

5-6

5-9

01 09.-01.08.09
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
(зимнее время
года)
Согласно плану
работы по
профилактике
безопасности
93

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Инструктажи обучающихся (по
плану)

В течение
учебного года

5-9

Классные руководители

Социальное партнерство
МУ Сельский дом культуры:
участие в конкурсах, фестивалях,
мероприятиях
ДШИ «Джельсомино»: экскурсии,
мастер-классы, уроки, конкурсы

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Библиотека: мероприятия,
конкурсы, беседы, встречи

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР

Совет ветеранов: мероприятия
патриотической направленности

5-9

В течение года

Классные руководители

Краеведческий музей ст.
Должанской: организация
мероприятий на базе школы,
экскурсии
Молодёжные центр «Меотида»:
мероприятия спортивной,
профилактической
направленности
Организация «Боевое братство»:
встречи, линейки, беседы

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

8

В течение года

Зам. директора по ВР

В течение года

Классный руководитель
5а

ОМВД России по Ейскому району:
участие в акциях, конкурсах,
декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ
Казачье общество
5а

Профориентация
Дела, события, мероприятия

5-9

Сроки
проведения
В течение года

Классные руководители

9

октябрь

Зам. директора по ВР

Экскурсии на предприятия

5-9

В течение года

Классные руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации (по
отдельному плану)

5-9

В течение
учебного года
не менее 4

Классные руководители

Проведение циклов
профориентационных часов
Мониторинг профессионального
самоопределения

Классы

94

Ответственные

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях
Совместное с педагогами
посещение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного онлайн
тестирования
Неделя профориентации в школе

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

8-9

В течение года

Классные руководители

5-9

апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Реализация единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум)
на базе проекта «Билет в будущее»
в рамках Федерального проекта
«Успех каждого ребёнка»

6-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Детские общественные объединения
Юный инспектор дорожного
движения «Светофор»

5

В течение года по
плану

Советник директора
по ВР

Акция, посвящённая Дню знаний
(РДДМ)

5-9

01.09

Международная акция,
посвящённая Дню пожилых людей
(РДДМ)

5-9

01.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)

5-9

05.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню отца в России
(РДДМ)

5-9

15.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню народного
единства
(РДДМ)

5-9

04.11

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления

95

Всероссийская акция,
посвящённая Дню матери в России
(РДДМ)

5-9

27.11

Всероссийская акция,
посвящённая Дню неизвестного
солдата
(РДДМ)

5-9

03.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню добровольца
(волонтёра) в России
(РДДМ)

5-9

05.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню героев
Отечества (РДДМ)

5-9

09.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Конституции
РФ (РДДМ)

5-9

12.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)

5-9

25.12

Всероссийский проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Узнай!»
(РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийские тренировки первых

5-9

Сентябрь-декабрь

96

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект
«Литературный марафон» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект
«Хранители истории» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский проект «Медиа
Притяжение» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский конкурс
тематических маршрутов (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Встречи
единомышленников» (РДДМ)

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Школьная
классика»

5-9

В течение года

97

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления

Всероссийская премия первых

5-9

В течение года

Всероссийский проект «Классные
встречи»

5-9

В течение года

Акселератор «Высота»

5-9

В течение года

Всероссийский проект «Звучи»

5-9

В течение года

Всероссийский проект «Дизайн
бюро»

5-9

В течение года

Всероссийский проект «На связи с
природой»

5-9

В течение года

Всероссийский проект «Зелёный
стандарт»

5-9

В течение года

Всероссийская акция «Мы Вместе
Дети»

5-9

В течение года

Акции в формате Дни единых
действий

5-9

В течение года

КАДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

5а

В течение года
(по отдельному
плану)

98

Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора
по ВР
куратор направления
Классный
руководитель
Советник директора
по ВР
куратор направления

День матери казачки

5а

ноябрь

Классный
руководитель

Районный конкурс казачий
направленности «Лучший казачий
класс» 5-7.
Фестиваль «В семье единой»

5а

ноябрь

Классный
руководитель

5а

ноябрь

Классный
руководитель

Кадетское движение: конкурс
проектов «Казачество в лицах»

5а

декабрь

Классный
руководитель

Районный конкурс казачий
направленности «Лучший казачий
класс» 5-7.
Кадетское движение: Квест по
истории казачества

5а

февраль

Классный
руководитель

Кадетские
классы

февраль

Классный
руководитель

Кадетское движение: Конкурс
инсценированной песни «Песни
Победы»
Кадетское движение:
Тематические классные часы

Кадетские
классы

апрель

Классный
руководитель

Кадетские
классы

В течение года

Классный
руководитель

Кадетское движение: Строевая
подготовка

Кадетские
классы

В течение года

Классный
руководитель

Кадетское движение: Участие в
мероприятиях РДДМ

Кадетские
классы

В течение года

Классный
руководитель

3.4 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
99

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
На начало 2024-2025 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрамив
начальной школе — 100%. Кадровые условия
МБОУ СОШ №25 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых адаптированной основной образовательной программой
ООО обучающихся с НОДА.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих1
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МБОУ СОШ №25укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
в МБОУ СОШ №25

100

№
п/п

Специалисты

1.

Учитель

2.

Библиотекарь

3.

Административный
персонал

4.

Функции
Количество
специалистов в
основной школе
20

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса
Обеспечивает доступ к информации,
1
участвует в процессе воспитания культурного
и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности учащихся путём обучения
поиска, анализа, оценки и обработки
информации
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, организует
контроль и текущую организационную
работу.

Медицинский
персонал

4

1

Обеспечивает первую медицинскую помощь
и диагностику, осуществляет мониторинг
здоровья школьников с целью сохранения и
укрепления их здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию учащихся.
5
6

Педагог – психолог

1
1

Социальный педагог

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
101

2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4.
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам введения ФГОС.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый
102

раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет); •
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая
и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;

103

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.,
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; • соотношение фонда
оплаты труда педагогического, административно- управленческого и учебно-вспомогательного
персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том
числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России
от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации основной
104

образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, должны быть оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• спортивные залы, стадионы, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного
процесса.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети. Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; клавиатурный тренажёр; текстовый редактор; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка; результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления. Компоненты на бумажных носителях: учебники;
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса
предмет

Автор учебника
105

Русский язык

Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л. А. и
др. Русский язык. «Просвещение»

Литература

Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
Литература. «Просвещение»

Английский язык

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский язык.
«Просвещение»

Математика

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. Математика.
«Просвещение»

История

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. 5 класс
«Просвещение»

Обществознание
География

Боголюбов Л.Н. Обществознание. «Просвещение»
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. География.
«Просвещение»

Биология

И.Н. Пономарёва,. И.В. Николаев, О.А. Корнилова

Музыка

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. «Просвещение»

Изобразительное
искусство

Горяева Н.А., Островская О.В./ под ред. Неменского
Изобразительное искусство. «Просвещение».

Труд (технология)

Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. Технология.
«Просвещение»

Физкультура

Матвеев А.П.
«Просвещение»

ОДНКНР

Физическая

культура.

Издательство

Метлик И. 5 класс
Шевченко 6 класс

Математика.
Алгебра

Макарычев Ю.Н., Миндюк
Математика. Алгебра «Просвещение».

Н.Г.,

Нешков

К.И.

Математика.
Геометрия

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Математика.
Геометрия «Просвещение».

Математика.
Вероятность
и
статистика. 7-9 класс

Высоцкий И.Р. Математика. Вероятность и статистика
«Просвещение».

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика «Просвещение»

Физика

Пёрышкин И.М., Иванов А.И. Физика «Просвещение».

Химия

Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин
В.В.

История.
Всеобщая история

Агибалов Е.В., Донской Г.М. История. Всеобщая история
«Просвещение»

История. История
России

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. История.
История России «Просвещение»
106

ОБЗР

Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности «Просвещение»

107