МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25 ИМЕНИ ТРИЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВИЧА ПОКРЫШКИНА СТАНИЦЫ ДОЛЖАНСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН УТВЕРЖДЕНА: Решением, педагогического совета протокол №1 от 01.08.2024 г ст. Должанская МО Ейский район ____________О. Н. Барабаш Директор МБОУ СОШ №25 Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с ОВЗ ( ЗПР ) Вариант 7.1 Срок реализации 2024-2028г. 1 Оглавление ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................... 3 Пояснительная записка .......................................................................................................................... 3 Планируемые результаты освоения программы ................................................................................. 10 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ................................. 14 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................... 18 Рабочие программы учебных предметов............................................................................................. 18 Программа формирования универсальных учебных действий ........................................................ 210 Программа коррекционной работы ................................................................................................... 215 Рабочая программа воспитания ......................................................................................................... 220 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................... 242 Учебный план..................................................................................................................................... 242 Календарный учебный график........................................................................................................... 245 План внеурочной деятельности.................................................................................................... 249 Календарный планвоспитательной работы ....................................................................................... 250 Характеристика условий реализации программы .................................................................... 276 2 ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ Пояснительнаязаписка Цели и задачи Программы Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее -Программа) МБОУ СОШ № 25 им. трижды героя Советского Союза А.И. Покрышкина разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования(д алее–ФАОП НОО). Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА. Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Задачи Программы: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР; достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития; создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; обеспечение преемственности начальногообщегои основного общего образования; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной 3 самостоятельной работы; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города). Принципы и подходы к формированию Программы Подходы к формированию АОП НООдля обучающихся с ЗПР В основу реализации Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации врамках одного вариантов АОПНОО разработкуи реализацию индивидуальных учебных планов. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерностипроцесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организациидоступнойимдеятельности(предметно-практическойи учебной).Основным средством реализации деятельностногоподхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования. ПринципыформированияПрограммы: а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников); б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; в)принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса; г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; д)онтогенетический принцип; е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ; ж)принципцелостностисодержанияобразования; 4 з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учеб- ной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечитготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; к)принципсотрудничествассемьей; л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельностине допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятийдолжны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027г.(далееГигиеническиенормативы),и санитарными правилами СП2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующимидо 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования). Общая характеристика Программы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обученияобразованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программукоррекционнойработы,содержаниекоторойдлякаждогообучающегося 5 определяетсяс учетом егоособыхобразовательныхпотребностейнаосноверекомендаций ПМПК, ИПРА. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психолого-педагогическогообследования,сучетомИПРА(приналичии). ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степенивыраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно- моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясЗПР Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровнювозрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельностии/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточночасто уобучающихся отмечаютсянарушенияречевой и мелкойручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. УровеньпсихическогоразвитияпоступающеговшколуребёнкасЗПРзависитне 6 только отхарактераи степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). ДиапазонразличийвразвитииобучающихсясЗПРдостаточновелик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности; от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования. ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. Кобщимпотребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования сразуже послевыявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе ин дивидуальной работы; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего запределы образовательной организации. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ЗПР, относятся: обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса); 7 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («по- шаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР; профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемыхзнаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений вновые ситуации взаимодействия с действительностью; постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формированиенавыков социально одобряемого поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество сродителями(законнымипредставителями),активизацияресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). ОсобенностиобразованияобучающихсясЗПР Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). АОПНОО(вариант7.1)адресованаобучающимсясЗПР,достигшимкмоменту 8 поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПРявляется психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА. Программа коррекционной работы предусматривает психолого- педагогическое сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программакоррекционнойработыобеспечивает: выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного психолого-педагогического обследования; определениеоптимальныхспециальных условийдляполученияначальногообщего образования на основе АОП НОО в соответствии с особыми образовательными потребностямиииндивидуальнымиособенностямиобучающихся(сучетомрекомендаций ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной психолого-педагогическойдиагностикина начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов образования); поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов АОП НОО. Основные направления поддержки достижения планируемых результатовАООП НОО включают: оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение социальной практики; оказание специализированной индивидуально ориентированной психоло гопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии; своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи; развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся планируемых результатов образования; выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию; обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся; осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, 9 соспециалистамиразногопрофиля,которыевзаимодействуютсобучающимисявразличных видах социокультурной деятельности. Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций. Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОСНОО как системаличностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностныерезультатыосвоения АООП НООдля обучающихся сЗПР (вариант 7.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности наих основе, в т.ч. в части: гражданско-патриотическоговоспитания: становлениеценностногоотношенияксвоейРодине-России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного края; уважениексвоемуидругимнародам; первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества, оправахи ответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормахповедения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственноговоспитания: признаниеиндивидуальностикаждогочеловека; проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности; неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогои морального вреда другим людям; эстетическоговоспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивостьк разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального благополучия: соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной); бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью; трудового воспитания: 10 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологическоговоспитания: бережное отношение к природе; неприятиедействий,приносящихейвред; ценностей научного познания: первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а так- же становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. Предметныерезультаты сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Россииимирав целом,современногосостояниянауки. Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработы Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальныхотношений обучающихся с ЗПР в различных средах: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебныеситуации,вкоторых необходимапосторонняяпомощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; вуменииобратитьсякучителюпризатрудненияхвучебномпроцессе; в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в бытупредметов и вещей; вумениивключатьсявразнообразныеповседневныедела,приниматьпосильное участие; 11 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностейвкаких-тообластях домашней жизни, умении брать насебяответственность в этой деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,принимать посильное участие, брать на себя ответственность; встремленииучаствоватьвподготовкеипроведениипраздниковвшколе. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: врасширениизнанийправилкоммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить своинамерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; вумениикорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест запределами дома и школы; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося; вумениинакапливатьличныевпечатления,связанныесявлениямиокружающего мира; вуменииустанавливатьвзаимосвязьмеждуприроднымпорядкомиходом собственнойжизнивсемьеившколе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; вразвитиилюбознательности,наблюдательности,способностизамечатьновое, задавать вопросы; вразвитииактивностивовзаимодействиисмиром,пониманиисобственной результативности; 12 внакопленииопытаосвоенияновогоприпомощиэкскурсийипутешествий; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делитьсясвоими воспоминаниями, впечатлениями и планами. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным запроявлениевниманияи оказаниепомощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. РезультатыспециальнойподдержкиосвоенияАОПНООотражают: способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умениепередаватьсвоивпечатления, умозаключениятак,чтобыбыть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способностькнаблюдательности,умениезамечатьновое; овладение эффективными способами учебно-познавательной и предмет- нопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированныевсоответствииФАОПНОО(вариант7.1)УУД. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. 13 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученныеданные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценкерезультатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант 7.1)(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии стребованиями ФГОС НОО. Особенностиоценкиобразовательныхрезультатов Оценкадостиженияобучающимсяс ЗПРпланируемыхрезультатовосуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР виных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной иитоговой (поитогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощениемногозвеньевойинструкциипосредствомделенияеенакороткие смысловыеединицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленномтемпес четкими смысловыми акцентами; принеобходимостиадаптированиетекстазаданиясучетомособых 14 образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению); при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличениевременинавыполнениезаданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО. При определении подходов к оценке результатов освоенияобучающимисяс ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы: дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР; единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,научность,информативность,наличиеобратнойсвязи,позволяет 15 осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случаенеобходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративныхпоказателей,состояниекоторых позволяетсудить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступаютв качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолженияреализацииразработаннойпрограммыкоррекционнойработыиливнесенияв нее определенных корректив. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПРпрограммы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует собучающимся.Задачейтакойэкспертнойгруппы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Ос- новой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимисяпрограммыкоррекционнойработы,учитываетсямнениеродителей (законных представителей),поскольку наличие положительнойдинамикиобучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)степенивлияниянарушенийразвитиянажизнедеятельностьобучающихся, проявляетсянетольковучебно-познавательнойдеятельности,ноивповседневной жизни. Вслучаяхстойкогоотсутствияположительнойдинамикиврезультатах освоенияпрограммыкоррекционнойработыобучающегосявслучаесогласияродителей 16 (законных представителей) необходимо направить на расширенное психологопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание прграммы коррекционной работы. Оценка результатовдеятельности образовательной организации осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для слабослышащих и поздно- оглохших обучающихся (вариант 7.1) с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерально го, регионального, муниципального); условийреализацииАООПНОО; особенностейконтингентаобучающихся. 17 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Рабочие программы учебных предметов Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО и ФОП НОО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематическогопланирования. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётомвозрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Программа по русскому языку ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальныхитворческихспособностейобучающихся,формирует уменияизвлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичноезнакомствоссистемойрусскогоязыка,богатствомеговыразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов Рос- сии. Свободное владение языком, умение выбирать нужныеязыковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальнойкультуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующихцелей: приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как од- ной из главных духовно-нравственных ценностей народа; пониманиеролиязыкакакосновногосредстваобщения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пониманиеролирусскогоязыкакакязыкамежнациональногообщения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными научными представлениями о системе русскогоязыка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействиюс изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практическойзадачиразвитиявсехвидовречевойдеятельности,отработкунавыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованиюречевойдеятельностирешаютсясовместносучебнымпредметом «Литературноечтение». Программапорусскомуязыкупозволитпедагогическомуработнику: реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные иметапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения русского языка. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,формирование готовностиобучающегося к дальнейшему обучению. Местоучебногопредмета«Русскийязык»вучебномплане Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русскийязык и литературное чтение». Общийобъемчасов,рекомендованныхдляизучениярусскогоязыка,-675(5 часов в неделю в каждом классе): в1классе-165 часов, во2-4 классах-по170 часов. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ ОБУЧЕНИЕГРАМОТЕ Начальнымэтапомизученияпредметов«Русский язык»и«Литературноечтение»в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русскогоязыка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность«Обученияграмоте»зависитотуровняподготовкиклассаи можетсоставлятьот20до23недель,соответственно,продолжительностьизучения систематическогокурсав1классеможетварьироватьсяот13до 10 недель. Развитиеречи Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Пониманиетекстаприегопрослушиваниииприсамостоятельномчтении вслух. Слово и предложение Различениесловаипредложения.Работаспредложением:выделениеслов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение надзначением слова. Фонетика Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подборслов,соответствующихзаданноймодели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определениеместа ударения. Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.Количествослоговвслове. Ударный слог. Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласногозвукавконце слова. Последовательностьбуквврусскомалфавите. Чтение Слоговоечтение(ориентациянабукву,обозначающуюгласныйзвук).Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстови стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски. Гигиеническиетребования,которыенеобходимособлюдатьвовремя письма. Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, букво сочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с ихпроизношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Орфографияипунктуация Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обо- значение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под уда- рением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. СИСТЕМАТИЧЕСКИЙКУРС Общиесведенияоязыке Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения. Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] игласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог.Количествослоговвслове.Ударныйслог.Делениесловнаслоги (простые случаи, без стечения согласных). Графика Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письмемягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак какпоказатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словахтипа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел междусловами, знак переноса.Русский алфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность.Использование алфавита для упорядочения списка слов. Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограничен- ном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Лексика Словокакединицаязыка(ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения. Синтаксис Предложениекакединицаязыка(ознакомление). Слово, предложение(наблюдениенад сходством и различием). Установлениесвязи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановлениедеформированныхпредложений.Составлениепредложенийиз набора форм слов. Орфографияипунктуация Правилаправописанияиихприменение: раздельноенаписаниесловвпредложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; переносслов(безучётаморфемногочлененияслова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,ща, чу, щу; сочетаниячк,чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфо графическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и вос клицательный знаки. Алгоритм списывания текста. Развитиеречи Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составлениенебольшихрассказовнаосновенаблюдений. Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей; сравниватьзвуковойибуквенныйсоставсловавсоответствиисучебнойзадачей; устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца); характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком. Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного составаслова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализироватьграфическуюинформацию-моделизвуковогосоставаслова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова. КоммуникативныеУУД ОбщениекакчастькоммуникативныхУУДспособствуетформированиюумений: восприниматьсуждения,выражатьэмоциив соответствиис целямииусловиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога; восприниматьразныеточкизрения; в процессе учебногодиалога отвечать на вопросы поизученному материалу; строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова. РегулятивныеУУД СамоорганизациякакчастьрегулятивныхУУДспособствуетформированию умений: выстраиватьпоследовательностьучебныхоперацийприпроведениизвукового анализа слова; выстраиватьпоследовательностьучебныхоперацийприсписывании; удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обо-значении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку; Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений: находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуковогоанализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений. Совместная деятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы; ответственновыполнятьсвоючастьработы. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВО2 КЛАССЕ Общиесведенияоязыке Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространстваРоссии и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ. Фонетикаиграфика Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парныеи непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсбуквамие,ё,ю,я (вначалесловаипослегласных). Делениесловнаслоги(вт.ч.пристечениисогласных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного). Орфоэпия Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач. Лексика Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов. Составслова(морфемика) Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикскакчастьслова(наблюдение).Приставкакакчастьслова(наблюдение). Морфология Имясуществительное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«кто?», «что?»),употреблениевречи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,«что сделать?»и др.), употребление в речи. Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«какой?», «какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениевречи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др. Синтаксис Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов пред ложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения. Орфографияипунктуация Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,чу,щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правилаправописанияиихприменение: разделительныймягкийзнак; сочетания чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова; непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловаре учебника); прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,отчествалюдей, клички животных, географические названия; раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными. Развитие речи Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формойречи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности припроведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекста.Подборзаголовковкпредложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление). Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы. Изучениерусскогоязыкаво2классеспособствуетнапропедевтическомуровне работенадрядомметапредметныхрезультатов:познавательныхУУД,коммуникативных УУД,регулятивныхУУД,совместной деятельности. ПознавательныеУУД БазовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхУУДспособствуют формированию умений: сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями; сравниватьзначениеоднокоренных(родственных)слов;сравниватьбук венную оболочку однокоренных (родственных) слов; устанавливатьоснованиядлясравненияслов:накакойвопросотвечают, что обозначают; характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам; определятьпризнак,покоторомупроведенаклассификациязвуков,букв, слов, предложений; находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами. ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание,текст);соотносить понятиесегократкойхарактеристикой. Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковымиединица-ми (слово, предложение, текст); формулироватьвыводыипредлагатьдоказательстватого,чтословаявляются / не являются однокоренными (родственными). Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: выбирать источник получения информации: нужный словарь учебникадля получения информации; устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначныхслов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; спомощьюучителянаурокахрусскогоязыкасоздаватьсхемы,таблицыдля представления информации. КоммуникативныеУУД ОбщениекакчастькоммуникативныхУУДспособствуетформированиюумений: восприниматьиформулироватьсужденияоязыковых единицах; проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения диалога; признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрениявпроцессеанализа результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами; строитьустноедиалогическоевыказывание; строитьустноемонологическоевысказываниенаопределённуютему,наоснове наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устноиписьменноформулироватьпростыевыводынаосновепрочитанногоили услышанноготекста. РегулятивныеУУД Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений: планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированиюумений: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнениизаданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку. Совместнаядеятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя); совместнообсуждатьпроцессирезультатработы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ3КЛАССЕ Сведенияорусскомязыке Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент. Фонетикаиграфика Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный;функцииразделительных мягкого итвёрдого знаков, условия использованияна письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Орфоэпия Нормыпроизношениязвуковисочетаний звуков;ударениевсловахвсоответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактическихзадач. Лексика Повторение:лексическоезначениеслова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление). Составслова(морфемика) Коренькакобязательнаячасть слова;однокоренные(родственные)слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного). Однокоренныесловаиформыодногоитогожеслова.Корень,приставка,суффикс -значимыечастислова. Нулевоеокончание(ознакомление). Морфология Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,женскогои среднегорода.Падежимён существительных.Определениепадежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формыимениприлагательногоотформыименисуществительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. Частицане,еёзначение. Синтаксис Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, нои без союзов. Орфографияипунктуация Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале). Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)написания слова. Правилаправописанияиихприменение: разделительныйтвёрдыйзнак; непроизносимыесогласныевкорнеслова; мягкийзнакпослешипящихнаконцеимён существительных; безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнсуществительных(науровне наблюдения); безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнприлагательных(науровне наблюдения); раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями; непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловаре учебника); раздельноенаписаниечастицынесглаголами. Развитие речи Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: призна ки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений втекстеспомощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Жанрписьма,объявления. Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленномуплану. Изучающее, ознакомительное чтение. Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи; сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова; группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединятьименасуществительныевгруппыпоопределённомупризнаку (например,род иличисло); определять существенный признак для классификации звуков, предложений; устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой. Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: определятьразрывмеждуреальнымижелательнымкачествомтекстанаоснове предложенных учителем критериев; спомощьюучителяформулироватьцель,планироватьизменениятекста; высказыватьпредположениевпроцессенаблюдениязаязыковымматериалом; проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание; формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбиратьнаиболееподходящийдляданнойситуациитиптекста(наоснове предложенных критериев). Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: выбирать источник получения информации при выполнении мини- исследования; анализироватьтекстовую,графическую,звуковуюинформациювсоответствиис учебнойзадачей; самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформациикакрезультата наблюдения за языковыми единицами. КоммуникативныеУУД ОбщениекакчастькоммуникативныхУУДспособствуетформированию умений: строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовитьнебольшиевыступленияорезультатахгрупповойработы,наблюдения, выполненногомини-исследования,проектногозадания; создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты,содержащиеприглашение,просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета. РегулятивныеУУД СамоорганизациякакчастьрегулятивныхУУДспособствуетформированию умений: планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений: устанавливатьпричиныуспеха/неудачпривыполнениизаданийпорусскому языку; корректироватьспомощьюучителясвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку. Совместнаядеятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; выполнятьсовместные(вгруппах)проектныезаданиясопоройнапредложенные образцы; при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ4КЛАССЕ Сведенияорусскомязыке Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы по-знания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект. Фонетикаиграфика Характеристика,сравнение,классификациязвуковвнесловаи вслове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова. Орфоэпия Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами со-временного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов. Лексика Повторениеипродолжениеработы:наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простыеслучаи). Состав слова (морфемика) Составизменяемыхслов,выделениевсловахсоднозначновыделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основаслова. Составнеизменяемыхслов(ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление). Морфология Частиречисамостоятельныеислужебные. Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от фор- мыимени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение).Личные местоимения 1-гои 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие(общеепредставление).Значение,вопросы,употреблениевречи.Предлог. Отличиепредлоговотприставок(повторение).Союз;союзыи,а, новпростыхисложныхпредложениях.Частицане,еёзначение(повторение). Синтаксис Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словамив словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения(повторение изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов). Орфографияипунктуация Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от местаорфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале). Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)написания слова. Правилаправописанияиихприменение: безударныепадежныеокончанияимёнсуществительных(кромесуществительных на-мя,-ий,-ие,-ия, атакжекромесобственныхимёнсуществительныхна -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2-голицаединственного числа; наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна -тьсяи-тся; безударные личные окончания глаголов; знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,соединёнными союзами и,а,нои безсоюзов. Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречьюпослесловавтора(наблюдение). Развитие речи Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочныйустный пересказ текста). Сочинениекаквидписьменнойработы. Изучающее,ознакомительноечтение.Поискинформации,заданнойвтекстев явном виде. Формулирование простыхвыводов на основе информации,содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками; группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединятьглаголывгруппыпоопределённомупризнаку(например,время, спряжение); объединятьпредложенияпоопределённомупризнаку; классифицировать предложенные языковые единицы; устнохарактеризоватьязыковыеединицыпозаданнымпризнакам; ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и со- относить понятие с его краткой характеристикой. Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: сравниватьнесколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования); выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: выбирать источникполученияинформации,работать сословарями,справочниками впоискахинформации,необходимойдлярешенияучеб-но-практическойзадачи;находить дополнительную информацию, используя справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации Коммуникативные УУД ОбщениекакчастькоммуникативныхУУДспособствуетформированию умений: воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковыесредства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения взнакомой среде; строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом; создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. РегулятивныеУУД СамоорганизациякакчастьрегулятивныхУУДспособствуетформированию умений: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;предвидетьтрудностии возможные ошибки. Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия для преодоления ошибок; находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины; оцениватьпопредложеннымкритериямобщийрезультатдеятельностиисвойвклад в неё; адекватноприниматьоценкусвоейработы. Совместная деятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре зультат совместной работы; проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оцениватьсвойвкладвобщийрезультат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ВрезультатеизучениярусскогоязыканауровнеНООуобучающегосябудутсформированы следующие личностные результаты: гражданско-патриотическоевоспитание: становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. черезизучение русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родногокрая, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями; уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из художественных произведений; первоначальные представления о человеке как члене общества,о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных произведениях; духовно-нравственноевоспитание: признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетическоевоспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивостьк разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений; экологическоевоспитание: бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами; неприятие действий, приносящих ей вред; ценностинаучногопознания: первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречнаяпринадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц; объединятьобъекты(языковыеединицы)поопределённомупризнаку; определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в про- цессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть познавательных УУД: выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласнозаданномуалгоритмунаходитьпредставленнуювявномвиде информациювпредложенномисточнике:всловарях,справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при по- иске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации. КоммуникативныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть коммуникативных УУД: восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения диалоги и дискуссии; признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. РегулятивныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД: планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата; выстраивать последовательность выбранных действий. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных УУД: устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности; корректировать свои учебныедействия для преодоления речевых и орфо графических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находитьошибку,допущеннуюприработесязыковымматериалом,находить орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям. Совместнаядеятельность У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения про- межуточных шагови сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственновыполнятьсвоючастьработы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ1КЛАСС Кконцуобученияв1классеобучающийся научится: различатьсловоипредложение;вычленятьсловаизпредложений; вычленять звуки из слова; различатьгласныеисогласныезвуки(вт.ч. различатьвсловесогласный звук[й’] и гласный звук [и]); различатьударныеибезударныегласныезвуки; различатьсогласныезвуки:мягкиеитвёрдые,звонкиеиглухие(внесловаив слове); различатьпонятия«звук»и«буква»; определятьколичествослоговвслове;делитьслованаслоги(простыеслучаи: словабезстечениясогласных);определятьвсловеударныйслог; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и бук-вой ь в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом слова- ре учебника); правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением; находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки; понимать прослушанный текст; читатьвслухипросебя(спониманием)короткиетекстыссоблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце предложения; находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребует уточнения; составлять предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач. 2 КЛАСС Кконцуобучения во2классеобучающийся научится: осознаватьязыккакосновноесредствообщения; характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным пара- метрам: согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/ глухости; определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делитьслово на слоги; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я; обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквоймягкийзнаквсередине слова; находитьоднокоренныеслова; выделятьвсловекорень(простыеслучаи); выделять в слове окончание; выявлятьвтекстеслучаиупотреблениямногозначныхслов,пониматьихзначения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов); распознаватьслова,отвечающиенавопросы «кто?»,«что?»; распознаватьслова,отвечающиенавопросы«чтоделать?»,«чтосделать?»идр.; распознаватьслова,отвечающиенавопросы«какой?»,«какая?»,«ка-кое?», «какие?»; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применятьизученныеправилаправописания,вт.ч.:сочетаниячк,чн,чт;щн,нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак; правильносписывать(безпропусковиискаженийбукв)словаипредложения, тексты объёмом не более 50 слов; писать под диктовку(без пропускови искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки; пользоватьсятолковым,орфографическим,орфоэпическимсловарямиучебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложенияна определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)устно и письменно (1-2 предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловуюсвязь по вопросам; определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяеготему; составлять текст из разрозненных предложений, частей текста; писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45слов с опорой на вопросы; объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученные понятия. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); определятьзначениесловавтексте; распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями; распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные попадежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных; распознаватьглаголы;различатьглаголы,отвечающиенавопросы«чтоделать?»и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), впрошедшем времени - по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте; различатьпредлогииприставки; определятьвидпредложенияпоцеливысказыванияипоэмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознаватьраспространённыеинераспространённыепредложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные (переченьсловворфографическомсловаре учебника);непроизносимыесогласныевкорне слова; разделительный твёрдый знак;мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильносписыватьслова,предложения,текстыобъёмомнеболее70слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания; находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки; пониматьтекстыразных типов,находитьвтекстезаданную информацию; формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)информации устно и письменно (1-2 предложения); строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но); определятьключевыесловавтексте; определятьтемутекстаиосновнуюмысльтекста; выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых словили предложений их смысловое содержание; составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректироватьтекст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану; объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий,использоватьизученные понятия; уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийся научится: осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общейкультуры человека; проводитьзвукобуквенныйразборслов(всоответствииспредложеннымв учебникеалгоритмом); подбиратькпредложеннымсловамсинонимы;подбиратькпредложен ным словам антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определятьзначение слова по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфема- ми; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи; определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); из- менять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов втексте; различатьпредложение,словосочетаниеислово; классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различатьраспространённыеинераспространённыепредложения; распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи; разграничивать простые распространённые и сложные предложения, со- стоящиеиз двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); производитьсинтаксическийразборпростогопредложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применятьизученныеправилаправописания,вт.ч.:непроверяемыегласныеи согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); без- ударные падежные окончания имён существительных (кроме существительныхна -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, - ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов; правильносписывать текстыобъёмомнеболее85 слов; писатьподдиктовкутекстыобъёмомнеболее80словсучётомизученных правил правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученныеправила, описки; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливатьтекст с опорой на тему или основную мысль; корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста; составлять план к заданным текстам; осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно); осуществлять выборочный пересказ текста (устно); писать(после предварительнойподготовки)сочиненияпозаданнымтемам; осуществлятьознакомительное,изучающеечтение,поискинформации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение) включает поясни- тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнемуниверсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а так- же предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Программа по литературному чтению на уровне НОО ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня НОО, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомствос детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становлениеграмотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решенияучебных задач,а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач: формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общегоречевого развития; осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач. Программа по литературному чтению представляет вариант распре- деления предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направлениялитературногообразованияобучающегося:речеваяичитательская деятельности,кругчтения,творческаядеятельность. В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно- эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебныетексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования. Планируемыерезультатыизучениялитературногочтениявключают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебномупредмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования. Местоучебногопредмета«Литературноечтение»вучебномплане Учебныйпредмет«Литературноечтение»входитвпредметнуюобласть «Русскийязыкилитературноечтение». Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русскогоязыка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ» СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ1КЛАССЕ Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорнаяилитературная(авторская)сказка:сходствои различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, куль- тура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,«Лисаирак»,литературные(авторские)сказки,например,К.Д.Ушинский «Петухисобака», сказкиВ.Г.Сутеева «Кораблик»,«Подгрибом»идругие(повыбору). Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведенийК.Д.Ушинского,Л.Н.Толстого, В.Г. Сутеева,Е.А.Пермяка,В.А. Осеевой,А.Л.Барто,Ю.И.Ермолаева, Р.С.Сефа,С.В.Михалкова,В.Д.Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведениядлячтения:К.Д.Ушинский«Худотому,ктодобранеде-лает никому»,Л.Н.Толстой«Косточка»,Е.А.Пермяк«Торопливыйножик», В.А.Осеева«Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору). Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведениядлячтения:потешки,загадки,пословицы. Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно- познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»и другие. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. Произведениядлячтения:Е.А.Благинина«Посидимвтишине»,А.Л.Барто «Мама»,А.В.Митяев«Зачтоялюблюмаму»идругие(повыбору). Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).Способность авторапроизведениязамечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычны- ми, сказочными, фантастическими. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору). Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации -элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанногопроизведения; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная илитературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательностьсобытий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательнуюоценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому со- держанию; сравниватьпроизведенияпотеме,настроению,котороеоновызывает. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: понимать,чтотекстпроизведенияможетбытьпредставленвиллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.); соотноситьиллюстрациюстекстомпроизведения,читатьотрывкиизтек- ста,которые соответствуют иллюстрации. КоммуникативныеУУДспособствуютформированиюумений: читатьнаизустьстихотворения,соблюдатьорфоэпическиеипунктуационные нормы; участвоватьвбеседепообсуждениюпрослушанногоилипрочитанноготекста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать(устно)содержаниепроизведениясопоройнавопросы,рисунки, предложенный план; объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий; описыватьсвоёнастроениепослеслушания(чтения)стихотворений,сказок, рассказов. РегулятивныеУУДcпособствуютформированиюумений: пониматьиудерживатьпоставленнуюучебнуюзадачу,вслучаенеобходимости обращаться за помощью к учителю; проявлятьжеланиесамостоятельно читать,совершенствоватьсвойнавыкчтения; снебольшойпомощьюучителяоцениватьсвоиуспехи/трудностивосвоениичитательской деятельности. Совместнаядеятельность Совместнаядеятельностьcпособствуетформированиюумений: проявлятьжеланиеработатьвпарах,небольшихгруппах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВО2КЛАССЕ О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П.Савинова,А.А.Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.ОтражениетемыРодинывизобразительномискусстве(пейзажи И.И.Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.). Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору). Фольклор(устноенародноетворчество).Произведениямалыхжанровфольклора (потешки,считалки,пословицы,скороговорки,небылицы,загадки повыбору).Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.Ритм и счёт - основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказокразного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,сказкинародовРоссии(1-2произведения)идругие. Звукиикраскироднойприродывразныевременагода.Темаприроды в разныевременагода(осень,зима,весна,лето)впроизведениях литературы (повыбору,не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.). Произведениядлячтения:А.С.Пушкин«Ужнебоосеньюдышало...», «Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин«Поётзима- аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А.Осеевой, А.Гайдара, В.П.Катаева, И.П.Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравствен- но-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,Ю.И.Ермолаев«Двапирожных»,В.А.Осеева«Синиелистья»,Н.Н.Носов «Нагорке»,«Заплатка»,А.Л.Барто«Катя»,В.В.Лунин«ЯиВовка»,В.Ю.Драгунский «Тайноестановитсяявным»идругие(повыбору). Мирсказок.Фольклорная(народная)илитературная(авторская)сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народнаясказка «Золотаярыбка»и«Сказкаорыбакеирыбке»А.С. Пушкина,народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Произведениядлячтения:народнаясказка«Золотаярыбка»,A.С.Пушкин «Сказкаорыбакеирыбке»,народнаясказка«Морозко»,B.Ф.Одоевский «МорозИванович»,В.И.Даль«ДевочкаСнегурочка»идругие. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы(произведенияД.Н. Мамина-Сибиряка,Е.И.Чарушина,В.В.Бианки,Г.А.Скребицкого,В.В.Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражениеобразов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно- познавательном тексте. Приёмы раскрытия авторомотношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворныебасни(напримерепроизведенийИ.А.Крылова,Л.Н.Толстого).Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки. Произведениядлячтения:И.А.Крылов«Лебедь,ЩукаиРак», Л.Н.Толстой«Левимышь»,М.М.Пришвин«Ребятаиутята»,Б.С.Житков «Храбрый утёнок», В.Д.Берестов «Кошкинщенок», В.В.Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору). О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы. Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Отецисыновья»,А.А.Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору). Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказокразных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Произведениядлячтения:Ш.Перро«Котвсапогах»,Х.-К.Андерсен «Пятероизодногостручка»идругие(повыбору). Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: со- держание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,тематическиекартотекибиблиотеки.Книгаучебная, художественная, справочная. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,находитьвтекстеслова,подтверждающиехарактеристикугероя,оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: соотноситьиллюстрациистекстомпроизведения; ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,каталогу на основе рекомендованного списка; поинформации,представленнойвоглавлении,виллюстрацияхпредполагать тему и содержание книги; пользоватьсясловарямидляуточнениязначениянезнакомогослова. Коммуникативные УУД способствуют формированию умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему; пересказыватьподробноивыборочнопрочитанноепроизведение; обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения; описывать(устно)картиныприроды; сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки); участвоватьвинсценировкахидраматизацииотрывковизхудожественных произведений. РегулятивныеУУДcпособствуютформированию умений: оцениватьсвоёэмоциональноесостояние,возникшееприпрочтении/слушании произведения; удерживать в памяти последовательностьсобытий прослушанного/прочитанного текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/ слушании произведения; проверять(пообразцу)выполнениепоставленнойучебнойзадачи. Совместная деятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: выбиратьсебепартнёровпосовместнойдеятельности; распределятьработу,договариваться,приходитькобщему решению,отвечатьза общий результат работы. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ3КЛАССЕ О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,гордостьзакрасотуивеличиесвоейОтчизны.Рольиособенностизаголовка произведения. Репродукции кар- тин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Произведениядлячтения:К.Д.Ушинский«Нашеотечество», М.М.Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.Кончаловская «Нашадревняястолица»(отрывки)идругое(повыбору). Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,характеристика, нравственнаяоснова).Книгиисловари,созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,иллюстрациякакотражениесюжетаволшебнойсказки(например, картиныВ.М.Васнецова,иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картинкак иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения. Произведениядлячтения:малыежанрыфольклора,русскаянароднаясказка «Иван-царевичисерый волк»,былинаобИльеМуромцеидругие(повыбору). Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);рифма, ритм.Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин-иллюстраторсказок А.С. Пушкина. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтановичеиопрекрасной царевнеЛебеди», «Втотгодосенняяпогода...»,«Опрятнеймодногопаркета...»идругие(повыбору). Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица ивиноград», «Мартышка и очки»и другие (по выбору). Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,М.Ю.Лермонтова,А.Н.Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока,С.А. Есенина,К.Д.Бальмонта,И.А.Бунина, А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,антонимы,сравнения. Звукопись, её выразительноезначение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия). Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору). ТворчествоЛ.Н.Толстого.Жанровоемногообразиепроизведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как частьрассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста- рассуждения. Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Лебеди»,«Зайцы»,«Прыжок», «Акула»идругие. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторскихсказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору). Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера). Произведениядлячтения:Б.С.Житков«Прообезьянку»,К.Г.Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»,А.И.Куприн «Барбос иЖулька»идругое(повыбору). Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разныедетские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенностивнешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбыкрестьянскихдетей,детинавойне(произведенияповыборудвух-трёхавторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору). Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору). Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):литературныесказкиШ.Перро,Х.-К.Андерсена,Ц.Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер. Произведениядлячтения:Х.-К.Андерсен«Гадкийутёнок»,Ш.Перро «Подарокфеи»идругие(повыбору). Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах наРуси, знакомство с рукописными книгами. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров(портрет, пейзаж, интерьер). Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиисучебнойзадачей;составлять аннотацию. КоммуникативныеУУД КоммуникативныеУУДспособствуютформированиюумений: читатьтекстсразнымиинтонациями,передаваясвоёотношениексобытиям,героям произведения; формулироватьвопросыпоосновнымсобытиямтекста; пересказыватьтекст(подробно,выборочно,сизменениемлица); выразительноисполнятьстихотворноепроизведение,создаваясоответствующее настроение; сочинятьпростыеистории(сказки,рассказы)поаналогии. Регулятивные УУД РегулятивныеУУДспособствуютформированиюумений: приниматьцельчтения,удерживатьеёвпамяти,использоватьвзависимостиот учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленнойзадачи чтения; оцениватькачествосвоеговосприятиятекстанаслух; выполнятьдействияконтроля/самоконтроляиоценкипроцессаирезультата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия. Совместнаядеятельность Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: участвоватьвсовместнойдеятельности:выполнятьролилидера,подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; вколлективнойтеатрализованнойдеятельностичитатьпоролям,инсценировать/ драматизироватьнесложныепроизведенияфольклораихудожественнойлитературы;выбират ьроль,договариватьсяоманерееёисполненияв соответствиисобщимзамыслом; осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственностьпривыполнениисвоей частиработы, оцениватьсвойвкладвобщеедело. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ4КЛАССЕ О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ род- нойземли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (повыбору,неменеечетырёх,например,произведенияИ.С.Никитина,Н.М. Языкова,С.Т.Романовского,А.Т.Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузоваи других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Вели-кой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия:поступок, подвиг. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору). Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору). Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Кругчтения: былинакак эпическая песня о героическомсобытии. Герой былины защитникстраны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, АлёшиПоповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, ка- кими качествами обладал). Средства художественной выразительности в бы- лине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно- сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору). Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»и другие. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,С.В.Михалкова.Баснистихотворныеипрозаические (неменеетрёх). Развитие событийвбасне,её герои(положительные,отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье»и другие. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова. Произведениядлячтения:М.Ю.Лермонтов«Утёс»,«Парус»,«Москва,Москва! ...Люблютебякаксын...»и другие. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок(произведенияМ.Ю.Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Произведениядлячтения:П.П.Бажов«Серебряноекопытце»,П.П.Ер-шов «Конёк-Горбунок»,С.Т.Аксаков«Аленькийцветочек»идругие. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пятиавторовповыбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.Бальмонт, М.И.Цветаеваи др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небеплывут надполями...», Ф.И. Тютчев «Какнеожиданноиярко», A.А.Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору). Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественныйинаучно-познавательный),сказки,басни,быль.По-вестькакэпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста- описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рас-сказах Л.Н. Толстого. Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Детство»(отдельныеглавы), «Русак»,«Черепаха»идругие(повыбору). Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человекаи животных,защитаиохранаприроды-темапроизведенийлитературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др. Произведениядлячтения:В.П.Астафьев«Капалуха»,М.М.Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору). Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев. Произведениядлячтения:А.П.Чехов«Мальчики»,Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»и другие. Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание. Произведениядлячтения:С.Я.Маршак«Двенадцатьмесяцев»идругие. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведенийпо выбору): юмористические произведения напримерерассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»(отдельныеглавы) и другие. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана,Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литера-тура: произведения Дж. Свифта, М. Твена. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера»(отдельныеглавы), МаркТвен «ТомСойер»(отдельные главы) и другие (по выбору). Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя испособы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения пониманияи запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,олицетворение,метафора),описаниявпроизведенияхразныхжанров (пейзаж,интерьер),выявлятьособенностистихотворноготекста(ритм,рифма,строфа). РаботастекстомкакчастьпознавательныхУУДспособствуетформированиюумений: использоватьсправочнуюинформациюдляполучениядополнительнойинформациив соответствии с учебной задачей; характеризоватькнигупоеёэлементам(обложка,оглавление,аннотация,предисловие, иллюстрации, примечания и др.); выбиратькнигу в библиотеке всоответствии с учебной задачей;составлятьаннотацию. Коммуникативные УУД способствуют формированию умений: соблюдатьправиларечевогоэтикетавучебномдиалоге,отвечатьизадавать вопросы к учебным и художественным текстам; пересказыватьтекствсоответствиисучебнойзадачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и егопроизведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использоватьэлементыимпровизацииприисполнениифольклорныхпроизведений; сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему. РегулятивныеУУДспособствуютформированиюумений: понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга; определятьцельвыразительногоисполненияиработыстекстом; оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе. Совместнаядеятельностьcпособствуетформированиюумений: участвоватьвтеатрализованнойдеятельности:инсценированииидраматизации(читатьпо ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»НАУРОВНЕНОО ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике. В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегосябудут сформированы следующие личностные результаты: гражданско-патриотическоевоспитание: становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России; первоначальные представления о человеке как члене общества,о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственноевоспитание: освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредствомнакопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическоевоспитание: проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражатьсвоё отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ; физическоевоспитание: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной); бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью; трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; ценностинаучногопознания: ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,пониманиеважностисловакаксредствасозданиясловесно-художественного образа,способавыражениямыслей,чувств,идейавтора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитиепознавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегосябудут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности; определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам; находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объек та, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть познавательных УУД: выбиратьисточникполученияинформации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации. Коммуникативные УУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякак часть коммуникативных УУД: восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. РегулятивныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизации как части регулятивных УУД: планироватьдействияпорешению учебнойзадачидляполучениярезультата; выстраивать последовательность выбранных действий; Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля как части регулятивных УУД: устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности; корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных УУД: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оцениватьсвойвкладвобщийрезультат; выполнять совместныепроектныезадания с опорой напредложенныеобразцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ1КЛАСС Кконцуобученияв1классеобучающийся научится: понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слоговдоступныедлявосприятияинебольшиепообъёмупро-изведениявтемпенеменее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворнуюречь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в про- изведении,характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечатьна вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановкиударения; составлятьвысказывания посодержаниюпроизведения(неменее 3 предложений) по заданному алгоритму; - сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений); ориентироваться в книге/учебнике пообложке,оглавлению,иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к справочной литературедля получения дополнительнойин-формации в соответствии с учебной задачей. 2 КЛАСС Кконцуобучения во2классеобучающийся научится: объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебнойзадачей,обращатьсякразнымвидамчтения(изучающее,ознакомительное, поисковоевыборочное,просмотровоевыборочное), находитьвфольклореилитературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносномзначении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно,выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения(неменее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использоватьсправочнуюлитературу дляполучениядополнительнойинформации в соответствии с учебной задачей. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое про- изведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебными художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа иинтерпретациитекста:формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступ кам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять ихпоступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;находитьвтекстепримерыиспользованиясловвпрямоми переносномзначении, средств художественной выразительности (сравнение,эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвоватьвобсуждениипрослушанного/прочитанногопроизведения:строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простыевыводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (крат- ко), отлица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,описание,рассуждение) с учётомспецифики учебногои художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать н большие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинятьтексты,используяаналогии,иллюстрации,придумыватьпродолжение прочитанногопроизведения; использоватьвсоответствиисучебнойзадачейаппаратиздания(обложку,оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронныересурсы, включённые в федеральный перечень. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийся научится: осознаватьзначимостьхудожественной литературыифольклорадлявсестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов Россиии мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое про- изведение от эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанногопроизведения:отвечатьиформулироватьвопросы(вт.ч. проблемные)кпознавательным,учебнымихудожественнымтекстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одногопроизведенияпо самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,поступкам;находить втекстесредства изображениягероев(портрет)и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснятьзначение незнакомогословасопоройна контекстис использованием словаря;находитьвтекстепримерыиспользованиясловвпрямомипереносномзначении, средствахудожественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанноприменятьизученныепонятия(автор,моральбасни,литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе про- слушанного/ прочитанноготекста,подтверждатьсвойответпримерамиизтекста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную темупо со- держанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на за- данную тему,используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинятьпоаналогииспрочитанным,составлятьрассказпоиллюстрациям,от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанногопроизведения(неменее 10 предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информациив соответствии с учебной задачей. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА РабочаяпрограммаразработанасучетомпрограммыформированияУУДу обучающихся и рабочей программы воспитания. Учебныйпредмет«Иностранный(английский)язык»входитвпредметнуюобласть «Иностранныйязык». Рабочаяпрограммаучебногопредмета«Иностранныйязык»включает: пояснительнуюзаписку; содержание обучения; планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета; тематическоепланирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым результатам и тематическому планированию. Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и вариативную (по выбору учителя с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающихся) части. Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,являющихсяучебно-методическими материалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемымидля обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Целиизученияучебногопредмета«Иностранный(английский)язык». Образовательные(обучающие)цели: формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способностииготовностиобщатьсясносителямиизучаемогоиностранногоязыкав устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника; расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для решения учебных задач интеллектуальных операций(сравнение, анализ, обобщение и др.); формирование умений работать с информацией, представленнойв текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),пользоваться при необходимостисловарями по иностранному языку. Развивающиецели: осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов; становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития; развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств; формированиерегулятивныхдействий:планированиепоследовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установлениепричинывозникшей трудности и/илиошибки,корректировка деятельности; становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранномязыке. Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп. В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаётособуюответственностьданномуэтапуобщегообразования. Вкладпредмета «Иностранный(английский)язык»вреализациювоспитательныхцелейобеспечивает: пониманиенеобходимости овладенияиностраннымязыкомкак средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов; формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения; воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; воспитаниеэмоциональногоипознавательногоинтересакхудожественной культуредругих народов; формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык». Местоучебногопредмета«Иностранный(английский)язык»вучебномплане Учебныйпредмет«Иностранный(английский)язык»входитвсостав предметнойобласти«Иностранныйязык».Являетсяобязательнымпредметом,изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс. Науровненачальногообщегообразованиянаизучениеиностранногоязыка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» 2 КЛАСС Тематическоесодержаниеречи Мир моего«я». Приветствие. Знакомство. Моясемья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мирмоихувлечений.Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.Мой питомец. Выходной день. Мирвокругменя.Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,село). Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Названияроднойстраныи страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год, Рождество). Коммуникативныеумения Говорение Коммуникативныеумениядиалогическойречи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативныеумениямонологическойречи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д. Аудирование Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы-деление из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактичского характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка. Смысловоечтение Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-риале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой наиллюстрации и с использованием языковой догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Письмо Овладениетехникойписьма(полупечатноенаписаниебукв,буквосочетаний,слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи Буквыанглийскогоалфавита.Корректноеназываниебукванглийскогоалфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/ there). Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Правилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтенияанглийскогоязыка. Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита. Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции. Графика,орфографияипунктуация Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученныхсокращённыхформахглагола-связки,вспомогательногоимодальногоглаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s). Лексическаясторона речи Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса. Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)с помощью языковой догадки. Грамматическаясторонаречи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения. ПредложениясначальнымIt(It’saredball.). Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How manypens are there on the table? - There are four pens.). Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.). Предложениясглаголом-связкойtobeвPresentSimpleTense(Myfatherisadoctor. Isita redball?-Yes,itis./No,itisn’t.) Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim.I don’t like porridge.). Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.). ГлаголывPresentSimpleTenseвповествовательных(утвер-дительныхи отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе- ниях. Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?). Модальныйглаголcan:длявыраженияумения(Icanplaytennis.)иотсут-ствия умения (I can’t playchess.); для получения разрешения (Can I go out?). Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существи- тельными(наиболеераспространённыеслучаи). Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books; a man - men). Личныеместоимения(I,you,he/she/it,we,they).Притяжательныеместо-имения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these). Количественныечислительные(1–12). Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзыandиbut(cоднороднымичленами). Социокультурные знания и умения Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг. Знаниеназванийроднойстраныистраны/стран изучаемогоязыкаиих столиц. Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по кон- тексту). Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций. 3 КЛАСС Тематическоесодержаниеречи Мирмоего«я».Моясемья.Мойденьрождения.Моялюбимаяеда.Мойдень (распорядок дня). Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия. Любимаясказка. Выходнойдень.Каникулы. Мирвокругменя.Моякомната(квартира,дом).Мояшкола.Моидрузья.Моя малая родина (город, село). Дикие и домашниеживотные. Погода. Времена года (месяцы). Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка.Их столицы,достопримечательностииинтересныефакты.Про-изведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка. Коммуникативныеумения Говорение Коммуникативныеумениядиалогическойречи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса:запрашиваниеинтересующейинформации;сообщение фактическойинформации,ответынавопросысобеседника. Коммуникативныеумениямонологическойречи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного содержания прочитанного текста. Аудирование Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы-деление из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка. Смысловоечтение Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом мате-риале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Письмо Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемойкоммуникативной/ учебной задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетанийбукв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованиемполной или частичной транскрипции. Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита. Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции. Графика,орфографияипунктуация Правильноенаписаниеизученныхслов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже. Лексическаясторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического со- держания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения. Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)с помощью языковой догадки. Грамматическаясторонаречи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:аффиксации(суффиксычислительных-teen,-ty,-th)исловосложения (football, snowman) ПредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense(Therewasanold house near the river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. КонструкцияI’d liketo…(I’dliketoreadthisbook.). Конструкциис глаголамина -ing: to like/enjoy doing smth(I like riding mybike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’stoys, boys’ books). Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые место- имения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.). Наречиячастотности(usually,often). Количественныечислительные(13-100).Порядковыечислительные(1-30). Вопросительныеслова (when,whose,why). Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday). Социокультурныезнанияиумения Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством. Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов). Компенсаторныеумения Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. 4 КЛАСС Тематическоесодержаниеречи Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия. Занятияспортом.Любимаясказка/история/рассказ.Выходнойдень.Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки. Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка. Коммуникативныеумения Говорение Коммуникативныеумениядиалогическойречи. Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативныеумениямонологическойречи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/ со- общение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи). Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключе-выеслова, вопросы, план и/ или иллюстрации. Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проект ного задания. Аудирование Коммуникативныеуменияаудирования. Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с опоройибезопорынаиллюстрацииисиспользованием языковой, вт.ч.контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделятьзапрашиваемуюинформациюфактическогохарактера с опоройи без опоры на иллюстрации,атакжесиспользованиемязыковой,вт.ч. контекстуальной,догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера. Смысловоечтение Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного. Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опорына иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной. Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение. Письмо Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей. Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец. Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи Нормыпроизношения:долготаикраткостьгласных,отсутствиеоглушениязвонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,вт.ч.соблюдениеправилаотсутствия ударенияна служебных словах; интонации перечисления. Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко- буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии. Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита. Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции. Графика,орфографияипунктуация Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case). Лексическаясторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематическогосодержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения. Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a play). Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film). Грамматическаясторонаречи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических кон струкций английского языка. Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. Модальныеглаголыmustиhaveto. Конструкцияtobegoingto иFutureSimpleTenseдлявыражениябудущегодействия (Iam going to have my birthdayparty on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательноеместоимениеno. Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst. Наречиявремени. Обозначениедатыигода.Обозначениевремени(5o’clock;3am,2pm). Социокультурные знания и умения Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуацияхобщения:приветствие,прощание,знакомство,выражениеблагодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону). Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности). Компенсаторныеумения Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста). Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий. Прогнозированиесодержаниетекстадлячтениянаосновезаголовка. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного / прослушанного текстаили длянахождения втексте запрашиваемой информации. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»НАУРОВНЕНОО ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов: гражданско-патриотическоевоспитание: становлениеценностногоотношенияксвоейРодине-России; осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности; сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныи родного края; уважениексвоемуидругимнародам; первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества, оправахи ответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормахповедения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственноевоспитание: признаниеиндивидуальностикаждогочеловека; проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности; -неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизического и морального вреда другим людям; эстетическоевоспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивостьк разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоциональное благополучие: соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной); бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью; трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологическоевоспитания: бережное отношение к природе; неприятиедействий,приносящихейвред; ценности научного познания: первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку; определять существенный признак для классификации, классифициро вать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: определять разрывмеждуреальными желательнымсостояниемобъекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенногонаблюдения(опыта,измерения,классификации,срав-нения,исследования); прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв аналогичныхилисходных ситуациях; У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД: выбиратьисточникполученияинформации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать спомощьювзрослых (педагогических работников,родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации. В результатеизученияпредмета«Иностранный(английский)язык» на уровне НОО у обучающихся будут сформированы познавательные УУД: КоммуникативныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякак часть коммуникативных УУД: восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения диалога и дискуссии; признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оцениватьсвойвкладвобщийрезультат; выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы. Регулятивные УУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикак часть регулятивных УУД: планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата; выстраивать последовательность выбранных действий; Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикак часть регулятивных УУД: Самоконтроль: устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности; корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2 КЛАСС Коммуникативныеумения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдениемнорм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы. Аудирование: восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения вих содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд). Смысловоечтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зри- тельные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов). Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка; писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками(сднём рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи: знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,вычленятьнекоторыезвукобуквенныесочетанияприанализезнакомыхслов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,орфографияипунктуация: правильнописатьизученныеслова; заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в со кращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов. Лексическаясторонаречи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения; использоватьязыковуюдогадкувраспознаванииинтернациональныхслов. Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),побудительные (в утвердительной форме); распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложения сначальным It; распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречи предложенияс начальнымThere+tobeвPresentSimpleTense; распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложенияс простым глагольным сказуемым (He speaks English.); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный гла- гол сan/can’tдля выражения умения (Ican rideabike.)и отсутствия умения (Ican’trideabike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеопределённый, определённыйинулевойартикльссуществительными(наиболеераспространённые случаи употребления); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимножественноечисло существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these; распознаватьи употреблятьвустнойиписьменнойречиколичественныечислитель ные (1-12); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительныеслова who, what, how, where, how many; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогиместаon,in, near, under; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисоюзыandиbut(при однородных членах). Социокультурныезнанияиумения: владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством; знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц. 3 КЛАСС Коммуникативныеумения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/илизрительнымиопорамиврамкахизучаемойтематикиссоблюдениемнорм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание;повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз). Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изу- ченном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опоройи с использованием языковой, в т.ч. контек стуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты). Смысловоечтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов). Письмо: заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации:имя,фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.; писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом, Рождеством с выражением пожеланий; создаватьподписикиллюстрациямспояснением,чтонанихизображено. Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи: применятьправилачтениягласныхвтретьемтипеслога(гласная+ r); применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,орфографияипунктуация: правильнописатьизученныеслова; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф). Лексическаясторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman). Грамматическаясторонаречи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.); распознавать и употреблять в устной иписьменнойречи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. Thereweremountains in the south.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something; распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиправильныеи неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисуществительныев притяжательном падеже (Possessive Case); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиcлова,выражающиеколичество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречиячастотностиusually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные место- имения вобъектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиво-просительные слова when, whose, why; распознаватьи употреблятьвустнойиписьменнойречиколичественныечислитель ные (13-100); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипорядковыечислительные (1-30); распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогнаправления движенияto(WewenttoMoscowlastyear.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаnextto, in front of, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги време-ни:at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурныезнанияиумения: владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (привет- ствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка наанглийском языке. 4 КЛАСС Коммуникативныеумения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника); вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать устныесвязныемонологическиевысказывания(описание,рас-суждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз); создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз. представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубинойпроникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты). Смысловоечтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов; прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них информацию. Письмо: заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации:имя,фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.; писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом, Рождеством с выражением пожеланий; писатьсопоройнаобразецэлектронноесообщениеличногохарактера(объём сообщения до 50 слов). Языковые знания и навыки Фонетическаясторонаречи: читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения; различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияс соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика,орфографияипунктуация: правильнописатьизученныеслова; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении). Лексическаясторона речи: распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее500лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play). Грамматическаясторонаречи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), во- просительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциюto begoingto и Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные гла- голы долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравне- ния прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение датыигода; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени. Социокультурныезнанияиумения: владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством); знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыка; знать некоторых литературных персонажей; знатьнебольшиепроизведениядетскогофольклора(рифмовки,песни); краткопредставлятьсвоюстранунаиностранномязыкеврамкахизучаемой тематики. РАБОЧАЯПРОГРАММАПОУЧЕБНОМУПРЕДМЕТУ«МАТЕМАТИКА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РабочаяпрограммаразработанасучетомпрограммыформированияУУДу обучающихся и рабочей программы воспитания. Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа) включает: пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета, тематическоепланирование. Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизученияпредмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных,коммуникативныхирегулятивных,которыевозможноформировать средствамиучебногопредмета «Математика»сучётомвозрастныхособенностеймладших школьников.В1и2классах предлагаетсяпропедевтический уровень формированияУУД. ВпознавательныхУУДвыделенспециальныйраздел«Работасинформацией».С учётомтого,чтовыполнениеправилсовместнойдеятельностистроитсянаинтеграции регулятивныхикоммуникативныхУУД,ихпереченьданвспециальномразделе«Совместнаядеятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемымидля обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Целиизученияматематикинауровне НОО: освоение начальных математических знаний - понимание значения вели- чин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; формирование функциональной математической грамотности младшегошкольника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математическихотношений(«часть-целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события); обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного вооражения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, ве сти поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.); становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретическогои пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математическихтерминахипонятиях;прочныхнавыковиспользованияматематических знанийвповседневнойжизни. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатовлежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника: понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.); математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения). Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тягакмоделированию,чтооблегчаетосвоениеобщегоспособарешения учебнойзадачи, а также работу с разными средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема). В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы. Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Местоучебногопредмета«Математика»вучебном плане Учебныйпредмет«Математика»входитвпредметнуюобласть«Математикаи информатика». Общееколичествочасов,отведённыхнаизучениематематики–540ч.(4ч. внеделю в каждом классе): в1классе-132 ч.,во2-4 классах-по136 ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МАТЕМАТИКА» Основноесодержаниеобучениявпредставленоразделами:«Числаивеличины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация». 1 КЛАСС Числаивеличины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числавпределах20:чтение,запись,сравнение.Однозначныеидвузначныечисла. Увеличение(уменьшение)числананесколькоединиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. Арифметическиедействия Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатовдействийсложения,вычитания.Вычитаниекакдействие, обратноесложению. Текстовыезадачи Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи пообразцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.Решение задач в одно действие. Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах. Математическаяинформация Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерностьврядузаданныхобъектов:еёобнаружение,продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленныеотносительно заданного набора математических объектов. Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного изстроки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин). Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры. Изучение содержанияучебного предмета «Математика» в1классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД. ПознавательныеУУД наблюдатьматематическиеобъекты(числа,величины)вокружающеммире; обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; понимать назначение и необходимость использования величин в жизни; наблюдать действие измерительных приборов; сравниватьдваобъекта,двачисла; распределятьобъектынагруппыпозаданномуоснованию; копировать изученныефигуры, рисовать от рукипособственномузамыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур; вестипорядковыйиколичественныйсчет(соблюдатьпоследовательность). Работас информацией: понимать,чтоматематическиеявлениямогутбытьпредставленыспомощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; читать таблицу,извлекатьинформацию,представленнуювтабличнойформе. КоммуникативныеУУД характеризовать(описывать)число,геометрическуюфигуру,последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку; комментироватьходсравнениядвухобъектов; описыватьсвоимисловамисюжетнуюситуациюиматематическоеотношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве. Различатьииспользоватьматематическиезнаки; строитьпредложенияотносительнозаданногонабораобъектов. РегулятивныеУУД принимать учебную задачу, удерживать еёв процессе деятельности; действоватьвсоответствииспредложеннымобразцом,инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия. Совместнаядеятельность: участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты. 2 КЛАСС Числаивеличины Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное сравнение чисел. Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач. Арифметическиедействия Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом черезразряд.Письменноесложениеивычитаниечиселвпределах100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). Действияумноженияиделениячиселвпрактическихиучебныхситуациях. Названиякомпонентовдействий умножения,деления. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычисленияхирешениизадач.Переместительноесвойствоумножения.Взаимосвязь компонентовирезультатадействияумножения,действияделения. Неизвестныйкомпонентдействиясложения,действиявычитания;егонахождение. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства. Текстовыезадачи Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу). Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, пря- мой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с по- мощью линейки. Изображениенаклетчатой бумагепрямоугольникасзаданными длинами сторон,квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах. Математическаяинформация Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопросинформации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; графикдежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами). Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень) ПознавательныеУУД наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире; характеризоватьназначениеииспользоватьпростейшиеизмерительныеприборы (сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельновыбранномуоснованию; распределять(классифицировать)объекты(числа,величины,геометрическиефигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы; обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире; вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок); устанавливатьсоответствиемеждуматематическимвыражениемиеготекстовым описанием; подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ. Работас информацией: извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы; устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач; дополнятьмодели(схемы,изображения)готовымичисловымиданными. КоммуникативныеУУД комментироватьходвычислений; объяснятьвыборвеличины,соответствующейситуацииизмерения; составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу; использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия. конструироватьутверждениясиспользованиемслов«каждый», «все». РегулятивныеУУД следоватьустановленномуправилу,покоторомусоставленрядчисел,величин, геометрических фигур; организовывать,участвовать,контролироватьходирезультатпарнойработыс математическим материалом; проверятьправильностьвычисленияспомощьюдругогоприёмавыполнения действия, обратного действия; находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкиитрудности. Совместнаядеятельность: принимать правила совместной деятельности при работе в парах, груп пах, составленных учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа; решатьсовместноматематическиезадачипоисковогоитворческогохарактера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидкуи оценкурезультата действий, измерений); совместносучителемоцениватьрезультатывыполненияобщейработы. 3 КЛАСС Числаивеличины Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел. Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в». Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации. Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации. Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между вели- чинамив пределах тысячи. Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,квадратный дециметр, квадратный метр). Арифметическиедействия Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами). Письменноесложение,вычитаниечиселвпределах1000.Действиясчислами0и1. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора). Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения привычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородныевеличины:сложениеивычитание. Текстовые задачи Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление намодели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доливеличины. Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения. Математическаяинформация Классификацияобъектовподвумпризнакам. Верные(истинные)иневерные(ложные)утверждения:конструирование,проверка. Логическиерассуждениясосвязками«если…,то…»,«поэтому», «значит». Извлечение и использование для выполнения заданий информации,представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах). Универсальныеучебныедействия Познавательные УУД сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрическиефигуры); выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструироватьгеометрическиефигуры; классифицироватьобъекты(числа,величины,геометрическиефигуры,текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку; прикидыватьразмерыфигуры,еёэлементов; понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанныхвзадаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления; выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма); соотноситьначало,окончание,продолжительностьсобытиявпрактиче скойситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) посамостоятельно выбранному правилу; моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию; устанавливатьпоследовательностьсобытий,действийсюжетатекстовойзадачи. Работас информацией: читатьинформацию,представленнуювразныхформах; извлекатьиинтерпретироватьчисловыеданные,представленныевтаблице, на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливатьсоответствие между различнымизаписямирешениязадачи; использовать дополнительнуюлитературу(справочники,словари)для установления и проверки значения математического термина (понятия). КоммуникативныеУУД использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовуюзадачу; объяснятьнапримерахотношения«больше/меньшена…»,«больше/меньшев …»,«равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений; выбирать, осуществлять переход от однихединиц измерения величины кдругим в соответствииспрактическойситуацией; участвоватьвобсужденииошибоквходеирезультатевыполнениявычисления. РегулятивныеУУД проверятьходирезультатвыполнениядействия; вестипоискошибок,характеризоватьихиисправлять; формулироватьответ(вывод),подтверждатьегообъяснением,расчётами; выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полнотуи правильность заполнения таблиц сложения, умножения. Совместнаядеятельность: приработевгруппеиливпаревыполнятьпредложенныезадания(находитьразные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время); договариватьсяораспределенииобязанностейвсовместномтруде,выполнятьроли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе; выполнятьсовместноприкидкуиоценкурезультатавыполненияобщей работы. 4 КЛАСС Числаивеличины Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число раз- рядных единиц, в заданное число раз. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицывремени(сутки, неделя,месяц,год, век),соотношениемеждуними. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000. Долявеличинывремени,массы,длины. Арифметические действия Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. По- иск значениячисловоговыражения,содержащегонесколькодействийвпределах100000. Проверкарезультатавычислений,вт.ч.спомощьюкалькулятора. Равенство,содержащее неизвестный компонент арифметическогодействия:запись, нахождение неизвестного компонента. Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло. Текстовые задачи Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения. Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры Наглядные представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (те- ла): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/ квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов). Математическаяинформация Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при решении задач. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданномобъекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск ин- формации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме. Доступныеэлектронныесредстваобучения, пособия, тренажёры, их использование под руководствомпедагогаи самостоятельно. Правилабезопаснойработы сэлектронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста). Алгоритмырешенияучебныхипрактическихзадач. Универсальныеучебныедействия Познавательные УУД ориентироватьсявизученнойматематическойтерминологии,использоватьеёв высказываниях и рассуждениях; сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрическиефигуры), записывать признак сравнения; выбиратьметодрешенияматематическойзадачи(алгоритмдействия,приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов); обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструироватьгеометрическуюфигуру,обладающуюзаданнымсвойством (отрезокзаданнойдлины,ломанаяопределённойдлины,квадратсзаданнымпериметром); классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам; составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов). Работас информацией: представлятьинформациювразныхформах; извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в условиях контролируемого выхода). КоммуникативныеУУД использоватьматематическуютерминологиюдлязаписирешенияпредметной или практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержениявывода, гипотезы; конструировать,читатьчисловоевыражение; описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии; характеризоватьматематическиеобъекты,явленияисобытияспомощью изученныхвеличин; составлятьинструкцию,записыватьрассуждение; инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в решении. РегулятивныеУУД контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения; самостоятельновыполнятьприкидкуиоценкурезультатаизмерений; находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности врешении учебной задачи. Совместнаядеятельность: участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и весапокупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата). ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«МАТЕМАТИКА»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов: осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде; применятьматематикудлярешенияпрактическихзадачвповседневнойжизни,в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение пре- одолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решенияучебных и жизненных проблем; оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. ПознавательныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия как часть познавательных УУД: устанавливатьсвязиизависимостимеждуматематическимиобъектами(часть- целое; причина-следствие; протяжённость); применятьбазовыелогическиеуниверсальныедействия:сравнение,анализ,классификация (группировка), обобщение; приобретатьпрактическиеграфическиеиизмерительныенавыкидляуспешного решения учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой. У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как часть познавательных УУД: проявлятьспособностьориентироватьсявучебномматериалеразныхразделов курса математики; пониматьиадекватноиспользоватьматематическуютерминологию:различать, характеризовать,использоватьдлярешенияучебныхипрактическихзадач; применятьизученныеметодыпознания(измерение,моделирование,перебор вариантов) У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД: находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,графическуюинформацию в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждениепо образцу, всоответствии стребованиями учеб-ной задачи; принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источникиинформации. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД: конструировать утверждения,проверятьих истинность;строитьлогическое рассуждение; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения ма тематической задачи; формулировать ответ; комментироватьпроцессвычисления,построения,решения; объяснятьполученныйответсиспользованиемизученнойтерминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии; самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныетиповымизученным. Регулятивные УУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизациикак часть регулятивных УУД: планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпоследовательностьучебных действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения. Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроля какчасть регулятивных УУД: осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;объек тивно оценивать их; выбиратьипринеобходимостикорректироватьспособыдействий; находитьошибкивсвоейработе,устанавливатьихпричины,вестипоискпутей преодоления ошибок. У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации как часть регулятивных УУД: предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным); оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть регулятивных УУД: участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС Кконцуобученияв1классеобучающийся научится: читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот0до20; пересчитыватьразличные объекты,устанавливатьпорядковыйномеробъекта; находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число; выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитаниявпределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называтьиразличатькомпонентыдействийсложения(слагаемые,сумма)ивычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); решатьтекстовыезадачиводнодействиенасложениеивычитание:выделять условие и требование (вопрос); сравниватьобъектыподлине,устанавливаямеждунимисоотношениедлиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже); знатьииспользоватьединицудлины-сантиметр;измерятьдлинуотрезка, чертить отрезок заданной длины (в см); различатьчислоицифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник(квадрат), отрезок; устанавливатьмеждуобъектамисоотношения:слева/справа,дальше/ближе, между, перед/ за, над/ под; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)утверждения относительно заданного набора объектов/ предметов; группироватьобъектыпозаданномупризнаку;находитьиназыватьзако- номерности в ряду объектов повседневной жизни; различатьстрокиистолбцытаблицы,вноситьданноевтаблицу,извле-кать данное/ данные из таблицы; сравниватьдваобъекта(числа,геометрическиефигуры); распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснованию. 2 КЛАСС Кконцуобучения во2классеобучающийся научится: читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах100; находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20); устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и различать компоненты действий умножения (множители,произведение); деления (делимое, делитель, частное); находитьнеизвестныйкомпонентсложения,вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие; определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величиныдлины,массы,времени,стоимости,устанавливаямеждунимисоотношение «больше/меньшена»; решать текстовыезадачи водно-двадействия:представлятьзадачу(краткаязапись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ; различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник; выполнятьизмерениедлинреальныхобъектовспомощьюлинейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждениясословами «все», «каждый»;проводитьодно-двухшаговыелогическиерассужденияиделатьвыводы; находитьобщийпризнакгруппыматематическихобъектов(чисел,величин, геометрическихфигур); находитьзакономерностьврядуобъектов(чисел,геометрическихфигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данныена рисунке(изображении геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять(дополнять)текстовуюзадачу; проверять правильность вычислений. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах1000; находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком; устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения; находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия; использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»; называть,находитьдолювеличины(половина,четверть); сравнивать величины, выраженные долями; знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находитьпериметрпрямоугольника(квадрата),площадьпрямоугольника (квадрата),используяправило/алгоритм; распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждениясословами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,то…»;формулировать утверждение(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных связок; классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам; извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах сданными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, рас- писание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка); структурироватьинформацию:заполнятьпростейшиетаблицыпообразцу; составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное решение математической задачи. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится: читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначныечисла; находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа наоднозначное, двузначноечисло письменно (впределах 100 - устно);делениесостатком -письменно(впределах1000); вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами; использоватьпривычисленияхизученныесвойстваарифметическихдействий; выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора; находитьдолювеличины,величинупоеедоле; находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия; использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду); использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование за- данных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вы- числительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки; различать,называтьгеометрическиефигуры:окружность, круг; изображатьспомощьюциркуляилинейкиокружностьзаданногорадиуса; различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекциипредметов окружающего мира на плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленнымодномудвум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач ин- формацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнятьданнымипредложеннуютаблицу,столбчатуюдиаграмму; использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбиратьрациональноерешение; составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение; конструировать ход решения математической задачи; находить все верные решения задачи из предложенных. РАБОЧАЯПРОГРАММА УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание»(«Окружающий мир») (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; местовструктуре учебногоплана,атакжеподходыкотборусо-держанияипланируемым результатам. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательно го изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достиженияобучающегосязакаждыйгодобучениянауровненачальногообщего образования. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена с учетом программы формирования УУД и рабочей программы воспитания программы воспитания. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на достижение следующих целей: формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета; формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ре бёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностейвзаимодействиявсистемах:«Человекиприрода»,«Человекиобщество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности пред- видеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей: раскрытиероличеловекавприродеиобществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,«Человекиобщество»,«Человекидругиелюди»,«Человекиегосамость», «Человекипознание». Местоучебногопредмета«Окружающиймир»вучебномплане Учебныйпредмет«Окружающиймир»входитвпредметнуюобласть «Обществознаниеиестествознание». Общеечислочасов,отведённыхна изучениекурса«Окружающиймир»,-270ч. (два часа в неделю в каждом классе): 1класс-66ч., 2класс-68ч., 3класс-68ч.,4класс-68ч. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙМИР» СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ1 КЛАССЕ(66ч.) Человекиобщество Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режимтрудаиотдыха. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес. Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценностьикрасотарукотворногомира.Правилаповедениявсоциуме. Человекиприрода Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природныематериалы. Бережное отношение к предметам, вещам,уход за ними. Неживаяи живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонныеизменениявприроде.Взаимосвязимеждучеловекомиприродой. Правиланравственногоибезопасногоповедениявприроде. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах. Правилабезопаснойжизнедеятельности Пониманиенеобходимостисоблюдения режимадня,правилздорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет». Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: сравниватьпроисходящиевприродеизменения,наблюдатьзависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей од- ной группы (в пределах изученного); приводить примерылиственных ихвойных растений,сравнивать их,устанавливать различия вовнешнем виде. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотноситьиллюстрациюявления(объекта,предмета)сегоназванием. Коммуникативные УУД способствуют формированию умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еёстолицы; воспроизводить наизусть слова гимна России; соотноситьпредметыдекоративно-прикладногоискусстваспринадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану; описыватьпопредложенномупланувремягода,передаватьврассказесвоё отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются. Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицахдругими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами. Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливораспределятьработу,определятьнарушениеправилвзаимоотношений,при участииучителяустранятьвозникающиеконфликты. СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВО2 КЛАССЕ(68 ч.) Человекиобщество Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремляи др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества. Человекиприрода Методыпознанияприроды:наблюдения,опыты,измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличаетсяотдругихпланет; условияжизнинаЗемле.ИзображенияЗемли:глобус,карта,план.Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие икультурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе. Правилабезопаснойжизнедеятельности Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищии рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасностинаобщественномтранспорте).Номерателефоновэкстреннойпомощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)в условияхконтролируемого доступавинформационно-телекоммуникационную сеть «Интернет». Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД БазовыелогическиедействиякакчастьпознавательныхУУДспособствуют формированию умений: ориентироватьсявметодахпознанияприроды(наблюдение,опыт,сравнение, измерение); на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различатьсимволыРФ; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные иядовитые (в пределах изученного); различатьпрошлое,настоящее,будущее. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: различать информацию, представленнуюв тексте, графически, аудиови-зуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице; используятекстовуюинформацию,заполнятьтаблицы;дополнятьсхемы; соотноситьпример(рисунок, предложеннуюситуацию)современемпротекания. Коммуникативные УУД способствуют формированию умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы; создаватьнебольшиеописаниянапредложеннуютему(например,«Моясемья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и др.); создаватьвысказывания-рассуждения(например,признакиживотногоирастения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводитьпримеры растенийиживотных,занесённых вКрасную книгу России (на примере своей местности); описыватьсовременныесобытияотимениихучастника. РегулятивныеУУДспособствуютформированиюумений: следоватьобразцу,предложенномуплануиинструкцииприрешении учебнойзадачи; контролироватьснебольшойпомощьюучителяпоследовательностьдействий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и од ноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания. Совместнаядеятельностьcпособствуетформированиюумений: строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации всоответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)способы их разрешения. CОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ3КЛАССЕ(68ч.) Человекиобщество Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.Уважение ккультуре,традициямсвоегонародаидругих народов, государственным символам России. Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительноеотношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимаяценностьвкультуренародовРоссии.Особенноститрудалюдейродногокрая, их профессии. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся. Человекиприрода Методыизученияприроды.Картамира.Материкиичастисвета.Вещество. Разнообразиевеществвокружающеммире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жид- кости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух -смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охранавоздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйствечеловека,бережноеотношениелюдейкполезнымископаемым.Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека. Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространите- ли плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правиланравственного поведения в природных сообществах. Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, крове- носная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Правилабезопаснойжизни Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения навокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному исамостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делатьвыводы; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; моделироватьцепипитаниявприродномсообществе; различатьпонятия«век»,«столетие»,«историческоевремя»; соотноситьисторическоесобытиесдатой(историческимпериодом). Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдатьправилабезопасностиприработевинформационнойсреде. Коммуникативные УУД способствуют формированию умений: ориентироватьсявпонятиях,соотноситьпонятияитерминысихкраткойхарактеристикой: понятияитермины,связанныессоциальныммиром(безопасность,семейныйбюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать(характеризовать)условияжизнинаЗемле; на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки; приводить примеры, краткохарактеризовать представителей разныхцарств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма; описывать(характеризовать)отдельныестраницыисториинашейстраны(впределах изученного). РегулятивныеУУДспособствуютформированиюумений: планироватьшагипорешениюучебнойзадачи,контролироватьсвои действия(при небольшой помощи учителя); устанавливатьпричинувозникающейтрудностиилиошибки,корректировать свои действия. Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (ли- дера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участни ков, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающиеконфликты с учётом этики общения. 4 КЛАСС(68ч.) Человекиобщество Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - главагосударства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарностии упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и тру-да, День Победы, День России,Деньнародногоединства,ДеньКонституции. Праздникиипамятныедаты своегорегиона.Уважениеккультуре,истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и культурнойжизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятниковистории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо отих национальности, социального статуса, религиозной принадлежности. Человекиприрода Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. ВращениеЗемли как причинасменыдняи ночи. ОбращениеЗемли вокруг Солнцаи смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающиееёберега,океаны.Водоёмыирекиродногокрая(названия,краткая характеристиканаосновенаблюдений). Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России иза рубежом (2-3 объекта). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры). Правилабезопаснойжизни Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности. ПознавательныеУУД Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений: устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в средеобитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотноситьобъектыприродыспринадлежностьюкопределённойприродной зоне; классифицироватьприродныеобъектыпопринадлежностикприроднойзоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов. Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы; использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого выхода);на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,таблицы, диаграммы. КоммуникативныеУУДспособствуютформированиюумений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты, справедливости и др.; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлятьнебольшиетексты«ПраваиобязанностигражданинаРФ»; создавать небольшиетекстыознаменательныхстраницах историинашей страны (в рамках изученного). РегулятивныеУУДспособствуютформированиюумений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предви деть трудности и возможные ошибки; контролироватьпроцесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу надошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины. Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений: выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ро лей руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизнидругих людей. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционнымироссийскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормамиповедения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части: гражданско-патриотическоговоспитания: становление ценностного отношения к своей Родине - России; пониманиеособой роли многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, осознаниеправ и ответственности человека как члена общества; духовно-нравственноговоспитания: проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическоговоспитания: понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и преобразующейдеятельности, в разных видах художественной деятельности; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч. информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовоговоспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда, навыкиучастия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологическоговоспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред; ценностинаучногопознания: ориентациявдеятельностинапервоначальныепредставленияонаучнойкартине мира; осознаниеценностипознания,проявлениепознавательногоинтереса,активности, инициативности,любознательностиисамостоятельностивобогащениисвоихзнаний,в т.ч. с использованием различныхинформационных средств. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливатьсвязи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания длясравнения, устанавливать аналогии; объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачина основе предложенного алгоритма. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях; моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в при- роде (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труди егорезультаты и др.); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,причина-следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования). У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД: использоватьразличныеисточникидляпоискаинформации,выбиратьисточник получения информации с учётом учебной задачи; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин формацию, представленную в явном виде; распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки; находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,графическую, аудиовизуальную информацию; читатьиинтерпретироватьграфическипредставленнуюинформацию(схему, таблицу,иллюстрацию); соблюдатьправилаинформационнойбезопасностивусловияхконтролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в соответствии с учебной задачей; фиксироватьполученныерезультатывтекстовойформе(отчёт,выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма). КоммуникативныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякак часть коммуникативных УУД: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников; признавать возможность существования разных точек зрения; корректнои аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты; соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;проявлять уважительное отношение к собеседнику; использоватьсмысловоечтениедляопределениятемы,главноймыслитекста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюденийиопытнойработы,подкреплятьих доказательствами; находитьошибкиивосстанавливатьдеформированныйтекстобизученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; готовитьнебольшиепубличныевыступлениясвозможнойпрезентацией(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления. РегулятивныеУУД Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизации как части регулятивных УУД: планироватьсамостоятельноилиснебольшойпомощьюучителядей ствияпорешению учебной задачи; выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействийиопераций. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных УУД: осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоей деятельности; находить ошибки всвоей работеи устанавливать их причины;корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасныхдля здоровья и жизни. Совместнаядеятельность Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамооценкикакчасти регулятивных УУД: объективнооцениватьрезультатысвоейдеятельности,соотноситьсвоюоценку с оценкой учителя; оцениватьцелесообразностьвыбранныхспособовдействия,принеобходимости корректировать их. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея тельностикакчастирегулятивныхУУД: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру); коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственновыполнятьсвоючастьработы. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ 1 КЛАСС Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится: называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения всоциуме и на природе; воспроизводитьназваниесвоегонаселённогопункта,региона,страны; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; се- зонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными; проводить,соблюдаяправилабезопасноготруда,несложныегрупповыеи индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оцениватьситуации,раскрывающиеположительноеинегативноеотношениек природе;правилаповедениявбыту,вобщественныхместах; соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдатьправилаздоровогопитанияиличнойгигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневникоми электронными ресурсами школы. 2 КЛАСС Кконцуобучения во2классеобучающийся научится: находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правилабезопасного труда, несложные наблюденияиопыты с природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примерыиллюстрирующие значение природы в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты; группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироватьсянаместностипоместнымприроднымпризнакам,Солнцу, компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциумеивприроде,оценивать примерыположительногоинегативногоотношениякобъектамприроды,проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасногоповедения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдатьрежимдняипитания; безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьныхсообществах с помощью учителя в случае необходимости. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: различать государственнуюсимволику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;российских центров декоративно-прикладного искусства;проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показыватьнакартемираматерики,изученныестранымира; различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства; использовать различные источники информации о природе и обществе для поискаи извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксироватьрезультатынаблюдений,опытнойработы,впроцессеколлективнойдеятельностиобобщатьполученныерезультатыиделатьвыводы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдатьправилабезопасногоповеденияпассажиражелезнодорожного,водногои авиатранспорта; соблюдатьпериодичностьдвигательнойактивностиипрофилактикизаболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде; безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемогодоступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийся научится: проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям свое- го народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России); показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место изученных событий на «ленте времени»; знатьосновныеправаиобязанностигражданинаРоссийскойФедерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России; рассказыватьогосударственныхпраздникахРоссии,наиболееважныхсобытиях историиРоссии,наиболееизвестныхроссийскихисторическихдеятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона; проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейшихявлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного); называтьэкологическиепроблемыиопределятьпутиихрешения; создавать по заданному планусобственные развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде; осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.); соблюдатьправилабезопасногоповеденияприезденавелосипеде; осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете. РАБОЧАЯПРОГРАММАПОУЧЕБНОМУПРЕДМЕТУ«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА РабочаяпрограммаразработанасучетомпрограммыформированияУУД у обучающихся и рабочей программы воспитания. Учебныйпредмет «Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»входитв предметную область «Основы религиозных культур и светской этики». Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ) включает: пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебного предмета, тематическоепланирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей четвероклассников. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствамипредметной области (учебного предмета). Планируемыерезультатыосвоениякурса ОРКСЭвключаютрезультатыпокаждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения представляются за этот период. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных ирелигиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. ОсновныезадачиОРКСЭ: знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей); развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества; обобщениезнаний,понятийипредставленийодуховнойкультуреиморали,ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи; развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уваженияи диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений онравственных идеалах и ценностях религиозныхи светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушиватьпозициюпартнёрапо деятельности,приниматьеё,согласовывать усилиядля достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интереск социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социумеи принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения. В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовкаобучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине. МестоОРКСЭвучебномплане Учебныйпредмет«Основырелигиозныхкультурисветскойэтики»входитв предметную область «Основы религиозных культур и светской этики». ОРКСЭизучаетсяв4классе,1ч.внеделю(34ч.). СОДЕРЖАНИЕПРЕДМЕТНОЙОБЛАСТИ(УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА)«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» Модуль«Основыправославнойкультуры» Россия-нашаРодина.Введениевправославную традицию.Культураирелигия.Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотоеправило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердиеи сострадание. Православиев России. Православный храми другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль«Основыисламскойкультуры» Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Длячего построенаи как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль«Основыбуддийскойкультуры» Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийскийхрам.Буддийскийкалендарь.Праздникивбуддийскойкультуре. Искусствовбуддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль«Основыиудейскойкультуры» Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии» Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Чело- век в религиозных традициях народов России. Доброи зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные за- поведи христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, заботао слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Модуль«Основысветскойэтики» Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, вкультурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,основнойзакон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты: понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину; формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность; понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни; понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества; осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии; строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму; соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь; понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственнойкультуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного); использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала; признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства; выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы. Уобучающегосябудут сформированыследующиеуменияработысинформацией: воспроизводитьпрослушанную(прочитанную)информацию,подчёркиватьеё принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике; использоватьразныесредствадляполученияинформациивсоответствииспоставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео); находитьдополнительнуюинформациюкосновномуучебномуматериалувразных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа); анализировать,сравниватьинформацию,представленнуювразныхисточниках,с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность. УобучающегосябудутсформированыкоммуникативныеУУД: использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике. УобучающегосябудутсформированырегулятивныеУУД: проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, пред- видеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении; анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности); выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление не справедливости, жадности, нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета. Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности: выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректновысказывать свои пожелания к работе, спокойно приниматьзамечания к своей работе, объективно их оценивать; владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Модуль«Основыправославнойкультуры» Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственныхценностей,духовно-нравственнойкультурынародовРоссии,российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования; рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, ихзначении ввыстраиванииотношенийвсемье,междулюдьми,вобщениии деятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики; раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияомировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви; рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Но- выйЗавет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции; рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями; рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностейи ответственности членовсемьи,отношении детейкотцу, матери,братьями сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре; рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенаци онального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции. Модуль«Основыисламскойкультуры» Предметныерезультаты освоенияобразовательнойпрограммымодуля «Основыисламскойкультуры»отражаютсформированностьумений: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственныхценностей,духовно-нравственнойкультурынародовРоссии,российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования; рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахисламскойрелигиознойморали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям); первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по-ведения (своих и других людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах; рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,хадж, пост, закят, дуа, зикр); рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нор- мах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама; рассказыватьопраздникахвисламе(Ураза-байрам,Курбан-байрам,Ма-улид); раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента; рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде; излагать основные исторические сведения о возникновении исламскойрелигиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучениюисламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности по-ступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), пониманиероссийскогообщенародного(общенационального,гражданского)патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции. Модуль«Основыбуддийскойкультуры» Предметныерезультаты освоенияобразовательнойпрограммымодуля «Основыбуддийскойкультуры»отражаютсформированностьумений: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственныхценностей,духовно-нравственнойкультурынародовРоссии,российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования; рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахбуддийскойрелигиознойморали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции(сострадание,милосердие,любовь,ответственность,благиеинеблагиедеяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по-ведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия; рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме; рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах по- ведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе; раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностейи ответственности членовсемьи,отношении детейкотцу, матери,братьями сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику, объяснять своими словамиеё смысл и значение в буддийской культуре; рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтрадиции; излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновениибуддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции. Модуль«Основыиудейскойкультуры» Предметныерезультаты освоенияобразовательнойпрограммымодуля «Основы иудейскойкультуры» должныотражаютсформированность умений: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского обществакак источникаи основыдуховного развития, нравственногосовершенствования; рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраиванииотношенийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики; раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах; рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами; рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,обязанностейи ответственности членовсемьи,отношений детейкотцу, матери,братьями сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционныхсемейных ценностей; распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре; рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,одежде; излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальныйопытпоисковой,проектнойдеятельностипоизучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), пониманиероссийскогообщенародного(общенационального,гражданского)патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции. Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии» Предметныерезультаты освоенияобразовательнойпрограммымодуля «Основы религиозных культур народов России» отражают сформированность умений: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовныхи нравственныхценностей,духовно-нравственнойкультурынародов России, российского обществакак источника и основыдуховного развития, нравственногосовершенствования; рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие,ислам,буддизм,иудаизм),их значении ввыстраиванииотношений в семье, между людьми; раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях; соотноситьнравственныеформыповеденияснравственныминормами, заповедями в традиционных религиях народов России; раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий; рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов Рос сии (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера); рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими; рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции); раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России; распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре; рассказывать о художественной культуре традиционных религий народовРоссии (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды); излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов Россиив своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности по-ступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообществакакмногоэтничногоимногорелигиозного(приводитьпримеры), пониманиероссийскогообщенародного(общенационального,гражданского)патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России. Модуль«Основысветскойэтики» Предметныерезультатыосвоенияобразовательной программы модуля «Основысветскойэтики»отражаютсформированностьумений: выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственныхценностей,духовно-нравственнойкультурынародовРоссии,российского общества как источника и основы духовного развития, нравственногосовершенствования; рассказыватьороссийскойсветской(гражданской)этикекакобщеприня тыхв российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России; раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»; высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормыи нормы этикета, приводить примеры; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики; раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды; рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи; раскрыватьосновноесодержаниепониманиясемьи,отношенийвсемьенаоснове российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детейо нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);российских традиционных семейных ценностей; распознавать российскую государственную символику, символику своегорегиона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан; рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда; рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона; раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России; объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике. РАБОЧАЯПРОГРАММАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА РабочаяпрограммаразработанасучетомпрограммыформированияУУД у обучающихся и рабочей программы воспитания. Рабочаяпрограммаучебногопредмета«Изобразительноеискусство»(далее- рабочая программа) включает: пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета, тематическоепланирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобрази-тельного искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства в структуреучебного плана. Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетиче ского восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер. Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемымидля обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование художественной культуры обучающихся, развитие художественно- образного мышленияи эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальныхоснов художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,в понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,ночащевсегоследуетобъединятьзадачивосприятиясзадача-мипрактической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности). На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач. Местоучебногопредмета«Изобразительноеискусство»в учебномплане Учебныйпредмет«Изобразительноеискусство»входитвпредметнуюобласть «Искусство». Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»,-135 ч. (одинчасвнеделювкаждомклассе).1класс– 33ч.,2 класс-34 ч.,3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО» 1КЛАСС(33ч.) Модуль«Графика» Расположениеизображенияналисте.Выборвертикальногоилигоризонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. Разныевидылиний.Линейныйрисунок.Графическиематериалыдлялинейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисованиеснатуры:разныелистьяиихформа. Представлениеопропорциях:короткое-длинное.Развитиенавыкавидения соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическоепятно(ахроматическое)ипредставлениеосилуэте.Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части. Модуль«Живопись» Цветкакодноизглавныхсредстввыражениявизобразительномискусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждымцветом. Навыкисмешениякрасокиполучениеновогоцвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техникамонотипии.Представленияосимметрии.Развитиевоображения. Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепказверушекизцельнойформы(черепашки,ёжика,зайчика,птичкиидр.). Приёмывытягивания,вдавливания,сгибания,скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона. Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока наоснове фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах деко ративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или вполосе. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательноеведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами-созданиеигрушкидляновогоднейёлки.Приёмыскладывания бумаги. Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знанийи творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений. Модуль«Азбукацифровойграфики» Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. 2. КЛАСС (34 ч.) Модуль«Графика» Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастельимелки -особенностиивыразительныесвойстваграфическихматериалов, приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение. Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлыеи тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета. Графическийрисунокживотногосактивнымвыражениемегохарактера. Аналитическоерассматриваниеграфическихпроизведенийанималистическогожанра. Модуль«Живопись» Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состоянийи отношений. Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональнаявыразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующихцветовыхсостояниях(туман,нежноеутро,гроза,буря,ветер по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский). Модуль«Скульптура» Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя сучётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы. Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.Ритмпятенвдекоративной аппликации. Поделкиизподручных нехудожественных материалов.Декоративныеизображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей. Модуль«Архитектура» Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки. Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с про- резями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западно- европейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя). Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.). Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова. Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушинаидр.)ивскульптуре(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характерадвижения, пластики. Модуль«Азбукацифровойграфики» Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе). Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигура-ми. ТрансформацияикопированиегеометрическихфигурвпрограммеPaint. Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,образ дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплыйихолодныйцвета»(например,«Горящийкостёрвсиней ночи», «Перожарптицы» и др.). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соотве ствующих изучаемойтеме. 3КЛАСС(34ч.) Модуль«Графика» Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенно сти композиции плаката. Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин. Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастей лица. Эскизмаскидлямаскарада:изображениелица-маскиперсонажасярко выраженнымхарактером. Аппликацияизцветнойбумаги. Модуль«Живопись» Создание сюжетной композиции «Вцирке», использование гуаши или карандаша и акварели (попамяти ипредставлению).Художниквтеатре:эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору). Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрмортизпростыхпредметовснатурыилипопредставлению. «Натюрморт-автопортрет»изпредметов,характеризующихличностьученика. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете(автопортрете)характерачеловека, особенностей его личности сиспользованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов. Модуль«Скульптура» Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, нитокили других материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или созданиеэтого персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжетуизображения). Лепкаэскизапарковойскульптуры.Выражениепластикидвижениявскульптуре. Работаспластилиномилиглиной. Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломыи Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др. Модуль«Архитектура» Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использованияфотографий и образных представлений. Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручныхматериалов.Графическийрисунок(индивидуально)илитематическоепанно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально). Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятникиархитектурыиархитектурныедостопримечательности(повыборуучителя),их значение в современном мире. Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор памятников по выбору учителя). Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекциимузея и искусству в целом. Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей. Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др. Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др. Модуль«Азбукацифровойграфики» Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты маши-нок, птичек, облаков и др. Вграфическомредакторесозданиерисункаэлементаорнамента(паттерна),его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента. Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки. РедактированиефотографийвпрограммеPictureManager:изменениеярко сти, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеиместные (по выбору учителя). 4КЛАСС(34ч.) Модуль«Графика» Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображенияпо мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов. Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частейфигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказоки сказаний разных народов. Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника). Модуль«Живопись» Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет материи ребёнка,портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Модуль«Скульптура» Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномилиглиной. Выражениезначительности,трагизмаипобедительнойсилы. Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символови изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др. Мотивыи назначениерусских народных орнаментов.Деревяннаярезьбаи роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др. Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.Своеобразие одежды разных эпох и культур. Модуль«Архитектура» Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода. Освоениеобразаи структуры архитектурного пространствадревнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость ворганизации города, жизнь в городе. Пониманиезначениядлясовременныхлюдейсохранениякультурногонаследия. Модуль «Восприятие произведений искусства» ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Запад- ной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно- пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя). Модуль«Азбукацифровойграфики» Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:изображениелиниигоризонтаиточкисхода,перспективныхсокращений, цветовыхитональныхизменений. Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментовгеометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищразныхнародов(юрта,каркасныйдом идр.,вт.ч. сучётомместных традиций). Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть. Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при со- ответствующих технических условиях). Анимацияпростого движениянарисованнойфигурки: загрузить две фазыдвижения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему ар хитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры. Виртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеяммира. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: Уважения и ценностног оотношения к своей Родине-России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивиду альноличностные позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы,построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов. Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретныхзнаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях. Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихсякценностямотечественнойимировойкультуры.Учебныйпред-мет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности. Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественногоразвития обучающегося, приобщения его к искусствукак сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личностии члена общества. Эстетическое воспитание -важнейшийкомпоненти условиеразвития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию. Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-историческойнаправленности. Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде. Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу- обязательные требования к определённым заданиям попрограмме. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО уобучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД: характеризоватьформупредмета,конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе; сравниватьплоскостные и пространственные объектыпо заданным основаниям; находитьассоциативныесвязимежду визуальнымиобразамиразных форми предметов; сопоставлятьчастиицелоеввидимомобразе,предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого ипредметов между собой; обобщатьформусоставнойконструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и визображении (визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных иплоскостныхобъектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятияпроизведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическими другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрамв качестве инструмента анализа содержания произведений; ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД: использоватьэлектронныеобразовательныересурсы; уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипособиями; выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистемыИнтернета, цифровыеэлектронныесредства, справочники,художественныеальбомыи детскиекниги; анализировать,интерпретировать,обобщатьисистематизироватьинформацию, представленнуювпроизведенияхискусства,текстах,таблицахисхемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдатьправилаинформационнойбезопасности приработевсетиИнтернет. Уобучающегосябудутсформированыследующиекоммуникативные УУД: понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позицийи учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрироватьиобъяснятьрезультатысвоеготворческого,художественногоили исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, приниматьцель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД: внимательноотноситьсяивыполнятьучебныезадачи,поставленныеучителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактическойработы,сохраняяпорядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотноситьсвоидействияс планируемымирезультатами,осуществлятьконтроль своей деятельности в процессе достижения результата. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: Модуль«Графика» Осваиватьнавыкиприменениясвойствпростыхграфическихматериаловвсамостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретатьпервичныйопытвсозданииграфическогорисунканаоснове знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщенияи геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретатьопытсозданиярисункапростого(плоского)предметаснатуры. Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины. Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа длявыполнения соответствующих задач рисунка. Восприниматьучебнуюзадачу,поставленнуюучителем,ирешатьеёвсвоей практическойхудожественной деятельности. Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала). Модуль«Живопись» Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»в условияхурока. Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные пред ставления, которые рождает каждый цвет. Осознаватьэмоциональноезвучаниецветаиуметьформулироватьсвоёмнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций. Приобретатьопытэкспериментирования,исследованиярезультатовсме шения красок и получения нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом. Модуль«Скульптура» Приобретатьопытаналитическогонаблюдения,поискавыразительныхобразных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.). Осваивать первичные приёмы лепкииз пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении. Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др. Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учитьсяиспользоватьправиласимметриивсвоейхудожественнойдеятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица). Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующиевозрастунавыки подготовки и оформления общего праздника. Модуль«Архитектура» Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) вформе коллективной игровой деятельности. Приобретатьпредставленияоконструктивнойосновелюбогопредметаи первичныенавыкианализаегостроения. Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизничеловека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи(установки). Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; при- обретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональнымнастроением(например,натюрмортыВ.ВанГогаилиА. Матисса). Осваивать новый опытвосприятияхудожественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой. Модуль«Азбукацифровойграфики» Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре. 2 КЛАСС К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: Модуль «Графика» Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ). Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки. Модуль«Живопись» Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотноеи прозрачноенанесениекраски;осваиватьразныйхарактермазковидвиженийкистью, навыкисозданиявыразительнойфактурыикроющиекачествагуаши. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения разныхоттенков составного цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона). Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравниватьтёплые и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря. Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (героисказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей. Модуль«Скульптура» Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображеия зверушки). Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры. Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.). Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов. Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки илис учётом местных промыслов). Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки. Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказываюто нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте. Приобретатьопытвыполнениякраскамирисунковукрашенийнародных былинных персонажей. Модуль«Архитектура» Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги. Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки. Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения. Осваиватьпониманиеобразаздания,тоестьегоэмоциональноговоздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своемухарактеру героев литературных и народных сказок. Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении. Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализапроизведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Ай вазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а такжехудожников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. ВанГога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя). Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя). Модуль«Азбукацифровойграфики» Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе). Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрическихфигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева). Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположениеобъектавкадре,масштаб,доминанта.Участвоватьвобсуждении композиционногопостроениякадрав фотографии. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: Модуль«Графика» Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайнекниги, многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов. Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией. Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму. Узнаватьосновныепропорциилицачеловека, взаимноерасположениечастейлица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля). Модуль«Живопись» Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению. Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию,эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников. Приобретатьопытсозданиятворческойживописнойработы-натюрмортасярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета». Изображатькраскамипортретчеловекасопоройнанатуруилипопред ставлению. Создаватьпейзаж,передаваявнёмактивноесостояниеприроды.Приобрести представление о деятельности художника в театре. Создатькраскамиэскиззанавесаилиэскиздекорацийквыбранномусюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников. Выполнить тематическуюкомпозицию«Праздниквгороде»наосновенаблюдений,по памятии по представлению. Модуль«Скульптура» Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления об- раза». Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественные промыслыГжельиХохлома. Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду(по мотивам выбранного художественного промысла). Узнатьосетчатых видах орнаментовиих применении вросписи тканей, стенидр.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте. Осваиватьнавыкисозданияорнаментовприпомощиштамповитрафаретов. Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка). Модуль«Архитектура» Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета. Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство. Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство. Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа). Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги. Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурныеособенности;приобретать представления,аналитическийи эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники. Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения. Знать имена крупнейших отечественныххудожников-пейзажистов: И.И.Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретатьпредставления об их произведениях. Осуществлятьвиртуальныеинтерактивныепутешествиявхудожественныемузеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий. Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях. Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государ ственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев. Модуль«Азбукацифровойграфики» Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования. Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простогоповторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица. Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др. Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение. Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеии, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийся научится: Модуль«Графика» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорциифигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках. Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур. Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировойархитектуры. Модуль «Живопись» Выполнять живописноеизображениепейзажей разныхклиматических зон (пейзаж гор,пейзажстепнойилипустыннойзоны,пейзаж,типичныйдля среднерусской природы). Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме. Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета по- жилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционногопанно(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры. Модуль«Скульптура» Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране). Модуль«Декоративно-прикладноеискусство» Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнамен тов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованныхмотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи. Изучитьипоказатьв практической творческойработе орнаменты,традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе иросписи по дереву, вышивке,декореголовныхуборов,орнаментах,которыехарактерныдляпредметовбыта). Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи. Модуль«Архитектура» Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,об их связи с окружающей природой. Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты. Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкциюздания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройствеи красотедревнерусскогогорода, его архитектурном устройствеи жизни внём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерныхдляразныхкультур:готический(романский)соборвевропейскихгородах, буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть; уметьизображатьих. Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры. Модуль«Восприятиепроизведенийискусства» Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русскойотечественнойкультуры(произведенияВ.М.Васнецова,А.М.Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя). Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников. Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения. Узнавать, различать общий вид и представлять основные компонентыконструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектур- ном своеобразии здания буддийской пагоды. Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учите- ля). Модуль«Азбукацифровойграфики» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства. Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений. Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигурконструкциихрамовыхзданийразныхкультур(каменныйправославныйсоборс закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть). Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с по- мощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный мате- риал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершатьвиртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеям мира. РАБОЧАЯПРОГРАММАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программаразработанас учетом программыформирования УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания. Учебныйпредмет«Музыка» входитв предметнуюобласть«Искусство».Рабочая программаучебногопредмета«Музыка»(далее-рабочаяпрограмма) включает: пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета, тематическоепланирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана. Содержание предмета охватывает все основные вида визуально- пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер. Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непре- рывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль№1«Музыкальнаяграмота»;модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»; модуль№3«Музыканародовмира»;модуль№4«Духовнаямузыка»;модуль№5 «Классическаямузыка»; модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»;модуль№7«Музыкатеатраи кино»; модуль№8«Музыкавжизничеловека». Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемымидля обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинамиобразовательнойпрограммы,как«Изобразительноеискусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др. Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Задачиизучениямузыки: формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное в жизни и в искусстве; формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования; формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания; развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения; овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в т.ч.: слушание(воспитаниеграмотногослушателя); исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); исследовательскиеитворческиепроекты; изучениезакономерностеймузыкальногоискусства:интонационнаяижанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка; воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры; расширениекругозора,воспитаниелюбознательности,интересакмузыкальной культуре других стран, культур, времён и народов. Реализацийучебныхцелейизадачосуществляетсяпо следующимнаправлениям: становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни; формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутреннеймотивации к музицированию. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универ сальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становленияличности младшего школьника - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания являетсяличный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания). В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основыбудущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки. Программапредусматриваетзнакомствообучающихсяснекоторымколичеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологиии т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыкакак«искусствоинтонируемогосмысла»(Б.В. Асафьев). Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей. Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом. Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов. Местоучебногопредмета«Музыка»вучебномплане Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс включительно. Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета«Музыка», 135 ч. (один час в неделю в каждом классе): 1класс– 33ч.,2класс -34ч.,3класс-34ч.,4класс-34ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» Mодуль№1«Музыкальнаяграмота» Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом. Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр. Звукоряд.Нотныйстан,скрипичныйключ. Нотыпервойоктавы.Выразительныеиизобразительныеинтонации. Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),такт, тактовая черта. Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Размер.Равномернаяпульсация.Сильные ислабыедоли.Размеры2/4,3/4, 4/4. Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.). Высотазвуков.Регистры.Нотыпевческогодиапазона.Расположениенот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Мелодия.Мотив,музыкальнаяфраза.Поступенное,плавноедвижениемелодии, скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление,заключение, проигрыш. Песня.Куплетнаяформа.Запев,припев. Лад. Понятиелада. Семиступенныеладымажориминор. Красказвучания. Ступеневый состав. Пентатоника.Пентатоника-пятиступенныйлад,распространённыйумногихнародов. Нотывразныхоктавах.Нотывторойималойоктавы.Басовыйключ. Дополнительныеобозначениявнотах.Реприза,фермата,вольта,украшения (трели, форшлаги). Ритмическиерисункивразмере6/8.Размер6/8.Нотасточкой.Шестнадцатые. Пунктирныйритм. Тональность.Гамма.Тоника,тональность.Знакиприключе.Мажорныеи минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе). Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Гармония.Аккорд.Трезвучиемажорноеиминорное.Понятиефактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Вариации.Варьированиекакпринципразвития.Тема.Вариации. Модуль№2«НароднаямузыкаРоссии» Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в му-зыкуот родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особоевнимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит. Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки,мифы илегенды.Народныесказители.Русскиенародные сказания,былины. ЭпоснародовРоссии.Сказкиилегендыомузыкеимузыкантах. Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всехнародов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты. Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика- на примере одного или нескольких народных праздников Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп. Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты- исполнители. Фольклорвтворчествепрофессиональныхмузыкантов.Собирателифольклора. Народныемелодиивобработкекомпозиторов. Народныежанры,интонациикакосновадлякомпозиторскоготворчества. Модуль № 3 «Музыка народов мира» Данныймодуль является продолжением и дополнением модуля «Народнаямузыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»- тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй поло-вине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося всовременной России. Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не толькосовременному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов ирелигий. Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа. Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и исполнители. МузыкаСША.СмешениетрадицийикультурвмузыкеСевернойАмерики. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина. Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника. Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народныеинструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона. Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны. Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Об- разы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русскихкомпозиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов). Модуль№4 «Духовнаямузыка» Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской.В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей. Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков. Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха. Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись,посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы. Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка религиозного содержания. Модуль№5«Классическаямузыка» Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть передобучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях. Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром. Музыкальныеинструменты.Рояльипианино.Историяизобретенияфортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано,оркестра. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичнуюмузыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки:песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,кант. Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет. Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Симфоническаямузыка.Симфоническийоркестр.Тембры,группыинструментов. Симфония,симфоническаякартина. Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов. Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского. Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура» Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько леткак случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпаи т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы дляпоследующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально- хорового звучания. Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Джаз.Особенностиджаза:импровизационность,ритм(синкопы,триоли,свинг). Музыкальныеинструментыджаза, особыеприёмыигрынаних.Творчеств Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи. Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах. Модуль№7«Музыкатеатраикино» Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки сила- миобучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов. Музыкальнаясказканасцене,наэкране.Характерыперсонажей,отражённыев музыке.Тембрголоса.Соло.Хор,ансамбль. Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,увертюра оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов. Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы. Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоуи др. Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д. Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам. Модуль№8 «Музыкавжизничеловека» Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способностьк сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и внепосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей. Красотаивдохновение.Стремление человекаккрасоте.Особоесостояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение,наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод. Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных танцев. Музыканавойне, музыкаовойне. Военнаятемавмузыкальномискусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.д.). Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный сим- волнашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны. Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»НА УРОВНЕНОО Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесноевзаимодействие, смысловое единствотрёхгруппрезультатов:личностных, метапредметных и предметных. ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части: гражданско-патриотическоговоспитания: осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России итрадиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики; духовно-нравственноговоспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности; эстетическоговоспитания: восприимчивость к различным видам искусства,музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства; ценностинаучногопознания: первоначальные представления о единстве и особенностях художествен- ной и научнойкартинымира;познавательныеинтересы,активность,инициативность, любознательностьисамостоятельностьв познании; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системаморганизма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии; трудовоговоспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; экологическоговоспитания: бережноеотношениекприроде;неприятиедействий,приносящихейвред. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. ПознавательныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных УУД: сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.); находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальнымматериалом на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкальноговосприятия и исполнения, делать выводы. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД: на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слухо вых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей междумузыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирова ния, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюциикультурных явлений в различных условиях. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать синформацией как часть познавательных УУД: выбиратьисточникполученияинформации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин-формацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебнойзадачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицыдля представления информации.У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД: воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понятьэмоционально-образноесодержаниемузыкальноговысказывания; выступатьпередпубликойвкачествеисполнителямузыки(солоилив коллективе); передаватьвсобственномисполнениимузыкихудожественноесодержание, выражатьнастроение,чувства,личноеотношениекисполняемомупроизведению; осознаннопользоватьсяинтонационнойвыразительностьювобыденнойречи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении. Вербальнаякоммуникация: восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелями и условиями общения в знакомой среде; проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправила ведения диалога и дискуссии; признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Совместнаядеятельность(сотрудничество): стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы. РегулятивныеУУД У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных УУД: планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата; выстраивать последовательность выбранных действий. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть регулятивных УУД: устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности; корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок. Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.). ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету «Музыка»: с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; сознательностремятсякразвитиюсвоихмузыкальныхспособностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, мо гут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства; суважениемотносятсякдостижениямотечественноймузыкальнойкультуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора. Предметныерезультаты,формируемыевходеизученияучебного предмета «Музыка»,сгруппированыпоучебныммодулямидолжныотражатьсформиро ванность умений: Модуль№1«Музыкальнаяграмота»: классифицироватьзвуки:шумовыеимузыкальные,длинные,короткие,тихие,громкие, низкие, высокие; различатьэлементымузыкальногоязыка(темп,тембр,регистр,динамика,ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов; различатьизобразительныеивыразительныеинтонации,находитьпризнакисходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различатьнаслухпринципыразвития:повтор,контраст,варьирование; понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироватьсявнотнойзаписивпределахпевческогодиапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком. Модуль № 2 «Народная музыка России»: определятьпринадлежностьмузыкальныхинтонаций,изученныхпроизведенийк родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу звуко извлечения:духовые,ударные,струнные; определятьпринадлежностьмузыкальныхпроизведенийиихфрагментовккомпозиторском у или народному творчеству; различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистови коллективов - народных и академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни; исполнятьнародныепроизведенияразличныхжанровссопровождением ибезсопровождения; участвоватьвколлективнойигре/импровизации(вокальной,инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров. Модуль№3«Музыканародовмира»: различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разныхнародов мирав сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки. Модуль№4 «Духовнаямузыка»: определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки; уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции). Модуль№5«Классическаямузыка»: различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца имарша в сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, при- водить примеры; исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературына основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств. Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»: иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла, джаза и др.); анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении; исполнятьсовременныемузыкальныепроизведения,соблюдаяпевческуюкультуру звука. Модуль№7«Музыкатеатраикино»: определятьиназывать особенности музыкально-сценических жанров(опера, балет, оперетта,мюзикл); различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др. Модуль№8 «Музыкавжизничеловека»: исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,исполнятьпесни,посвящённыеВеликойОтечественнойвойне,песни,воспевающие красотуроднойприроды,выражающиеразнообразныеэмоции,чувстваинастроения; воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей. РАБОЧАЯПРОГРАММАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическомупланированию. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных, метапредментных ипредметных результатовпри освоении предмета «Труд (технология)». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА Рабочая программапо предмету «Труд (технология)на уровненачального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд (технология)» с учётом психофизических особенностей обучающихся с задержкой психического развития начальных классов. В первом, первом дополнительном и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместнаядеятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника с ЗПР за каждый год обучения в начальной школе. В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Изучение предмета «Труд (технология)»представляет значительные трудности для обучающихся с ЗПР в силу их психофизических особенностей: - незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых усилий при начале работы над изделием; - отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии; - недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе; - импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству получаемого изделия, недовольству полученным результатом; - нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или иным материалом; - медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для их закрепления. Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности. В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной программы обучающимися с ЗПР. Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение простых форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами. Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции. Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности. Литературноечтение—работастекстамидлясозданияобраза,реализуемогов изделии. Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с задержкой психического развития, формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета. Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных. Образовательныезадачикурса: формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека; становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях; формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема); формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений. Коррекционно-развивающиезадачи: развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений; расширение кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий; развитие гибкости и вариативности мышления, способностей кизобретательской деятельности. Воспитательныезадачи: воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире; развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации; становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношенияк окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитаниеположительногоотношениякколлективномутруду,применение правилкультурыобщения,проявлениеуваженияквзглядамимнениюдругих людей. МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)»ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Труд (технология)» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего образования в объёме 1 учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно. Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Труд (технология)», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс — 33 ч, 1 дополнительный класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными. Основныемодуликурса«Труд (технология)»: 1. Технологии,профессииипроизводства. 2. Технологииручнойобработкиматериалов: технологииработысбумагойи картоном; технологииработыспластичнымиматериалами; технологииработысприроднымматериалом; технологииработыстекстильнымиматериалами; технологииработысдругимидоступнымиматериалами1. 3. Конструированиеимоделирование: работас«Конструктором»*2; конструированиеимоделированиеизбумаги,картона,пластичных материалов, природных и текстильных материалов; робототехника*. 4. Информационно-коммуникативныетехнологии*. 1КЛАСС(33ч) Модуль«Технологии,профессии ипроизводства»(6ч)3 Природакакисточниксырьевыхресурсовитворчествамастеров.Бережное Например,пластик,поролон,фольга,соломаи др. Звёздочкамиотмеченымодули,которыереализуютсясучётомвозможностейматериально-технической базы образовательной организации. 3 Выделениечасовнаизучениеразделовприблизительное. Возможноих небольшое варьирование в рабочих программах педагогов. 1 2 отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовкак работе. Рабочее место, его организация взависимости от вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Модуль«Технологииручнойобработкиматериалов»(15ч) Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемыхматериалов. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части(стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Модуль«Конструированиеимоделирование»(10ч) Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на плоскости). Модуль«Информационно-коммуникативныетехнологии»*(2 ч) Демонстрацияучителемготовыхматериаловнаинформационныхносителях. Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень) ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); рисунку. анализироватьспомощьюучителяустройствопростыхизделийпообразцу, Работас информацией: восприниматьинформацию(представленнуювобъясненииучителяиливучебнике) , использовать её в работе; учитьсяпониматьпростейшуюзнаково-символическуюинформацию(схема, рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии с ней. КоммуникативныеУУД: участвоватьвколлективномобсуждении:отвечатьнавопросы,уважительно относится к одноклассникам; строитьпростыевысказывания,сообщениявустнойформе(посодержанию изученных тем) на доступном уровне. РегулятивныеУУД: принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника; организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы. Совместнаядеятельность: проявлятьположительноеотношениеквключениювсовместнуюработу,к простым видам сотрудничества; приниматьучастиевпарных,групповых,коллективныхвидахработы,в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество. 1ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙКЛАСС(33 ч) Модуль«Технологии,профессииипроизводства»(6ч)4 Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов. Профессиисферы обслуживания. ТрадицииипраздникинародовРоссии,ремёсла,обычаи. Модуль«Технологииручнойобработкиматериалов»(15ч) Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемыхматериалов.Использованиеконструктивныхособенностейматериаловприи зготовлении Выделениечасовнаизучениеразделовприблизительное.Возможноихнебольшоеварьированиев авторских курсах предмета. 4 изделий. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему инструментубез откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части(стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон. Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использованиедополнительныхотделочныхматериалов. Модуль«Конструированиеимоделирование»(10ч) Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимноерасположениевобщей конструкции. Способысоединения деталей визделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовлениеизделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла. Модуль«Информационно-коммуникативныетехнологии»*(2ч) Демонстрацияучителемготовыхматериаловнаинформационныхносителях. Информация. Виды информации. Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень) ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец. Работас информацией: восприниматьинформацию(представленнуювобъясненииучителяиливучебнике) , использовать её в работе; понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней. КоммуникативныеУУД: участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне. РегулятивныеУУД: принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника; пониматькритерииоценкикачестваработы; организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы. Совместнаядеятельность: проявлятьположительноеотношениеквключениювсовместнуюработу,к простым видам сотрудничества; приниматьучастиевпарных,групповых,коллективныхвидахработы,в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество. 2КЛАСС(34ч) Модуль«Технологии,профессииипроизводства»(8ч) Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учётом данных принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначенияизделия;выстраиваниепоследовательностипрактическихдействийи технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса. Мастераиихпрофессии;правиламастера.Культурныетрадиции. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты. Модуль«Технологииручнойобработкиматериалов»(14ч) Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовленияизделия:разметкадеталей(спомощьюлинейки),формообразованиедеталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей напроволоку, толстую нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)5. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей). Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,бусины и др.). Модуль«Конструированиеимоделирование»(10ч) Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Модуль«Информационно-коммуникативныетехнологии»(2ч) Демонстрацияучителемготовыхматериаловнаинформационныхносителях*. 5 Выборстрочекипорядкаихосвоенияпоклассамопределяетсяучителем. Поискинформации.Интернеткакисточникинформации. Универсальныеучебныедействия ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнятьработувсоответствиисобразцом,инструкцией,устнойилиписьменной; выполнятьдействияанализаисинтеза,сравнения,группировкисучётом указанных критериев с опорой на образец, под руководством учителя; воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачис опорой на план, образец. Работас информацией: получатьподруководствомучителяинформациюизучебникаидругих дидактических материалов, использовать её в работе; понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней. КоммуникативныеУУД: выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне. РегулятивныеУУД: пониматьиприниматьучебнуюзадачу; организовыватьсвоюдеятельность; пониматьпредлагаемыйпландействий,действоватьпоплану; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу с опорой на план, схему; выполнятьэлементарныедействияконтроляиоценкиоопоройнаплан; воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе. Совместнаядеятельность: выполнятьэлементарнуюсовместнуюдеятельностьвпроцессеизготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению. 3КЛАСС(34ч) Модуль«Технологии,профессииипроизводства»(8ч) Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силыпрогресса. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанныес обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый). Модуль«Технологииручнойобработкиматериалов»(10ч) Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различныхвидах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализустройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм. Технологияобработкибумагиикартона.Видыкартона(гофрированный,толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материаловдляизготовленияизделий.Использованиевариантовстрочкикосого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей. Использованиедополнительных материалов.Комбинированиеразных материалов в одном изделии. Модуль«Конструированиеимоделирование»(12ч) Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериалов,втом числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения практических задач. Модуль«Информационно-коммуникативныетехнологии»(4ч) Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет6, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим. Универсальныеучебныедействия ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи учителя; классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец; читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз развёртки изделия; восстанавливатьнарушеннуюпоследовательностьвыполненияизделия. Работас информацией: анализировать по предложенному плану и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя. КоммуникативныеУУД: строитьпростоемонологическоевысказывание,владетьдиалогической Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуетсявсоответствиисматериально- техническими возможностями образовательной организации. 6 формойкоммуникации; описыватьсопоройнапланпредметырукотворного мира; формулироватьсобственноемнение,аргументироватьнадоступномуровне выбор вариантов и способов выполнения задания. РегулятивныеУУД: приниматьисохранятьучебнуюзадачу,осуществлятьпоисксредствдляеё решения под руководством учителя; действоватьпо плану; выполнятьэлементарныедействияконтроляиоценки;выявлятьсопоройна образец ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины; проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания. Совместнаядеятельность: договариваться,приходитькобщемурешению,отвечатьзаобщийрезультат работы; выполнятьролилидера,подчинённого,соблюдатьравноправиеидружелюбие; осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственностьпривыполнении своей части работы. 4 КЛАСС Модуль«Технологии,профессииипроизводства»(12ч) Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.). Профессии,связанныесопасностями(пожарные,космонавты,химикии др.). Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.). Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Модуль«Технологииручнойобработкиматериалов»(6ч) Синтетическиематериалы—ткани,полимеры(пластик,поролон).Ихсвойства. Созданиесинтетическихматериаловсзаданнымисвойствами. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию. Технологияобработкибумагиикартона.Подборматериаловвсоответствиис замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник. Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий. Технологияобработкисинтетическихматериалов.Пластик,поролон,полиэтилен. Общеезнакомство,сравнениесвойств. Комбинированноеиспользованиеразныхматериалов. Модуль«Конструированиеимоделирование»(10ч) Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в томчисле наборов «Конструктор» по проектному заданию. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота. Модуль«Информационно-коммуникативныетехнологии»(6ч) Работа с доступной информацией в Интернете 7 и на цифровых носителях информации. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой. Универсальныеучебныедействия ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализироватьсопоройнапланконструкциипредложенныхобразцовизделий; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи учителя; выстраивать с опорой на образец последовательность практических действий и технологическихопераций;подбиратьматериалиинструменты;выполнятьэкономную Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуетсявсоответствиисматериально-техническими возможностями образовательной организации. 7 разметку;сборку,отделкуизделия; решатьпростыезадачинапреобразованиеконструкции; выполнятьработувсоответствиисинструкцией,устнойилиписьменной; соотноситьспомощьюучителярезультатработысзаданнымалгоритмом,проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения; классифицироватьсопоройнаобразецизделияпосущественномупризнаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев; анализироватьустройствопростыхизделийпообразцу,рисунку,выделятьс опорой на образец основные и второстепенные составляющие конструкции. Работас информацией: находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемойзадачей под руководством учителя; использоватьзнаково-символическиесредствадлярешениязадачвумственной или материализованнойформе, выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ под руководством учителя; использоватьрисункиизресурсакомпьютеравоформленииизделийидр.; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя. КоммуникативныеУУД: соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументироватьсвою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне); создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников. РегулятивныеУУД: понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебнопознавательной деятельности под руководством учителя; планироватьпрактическуюработувсоответствииспоставленнойцельюи выполнять её в соответствии с планом; выполнятьдействияконтроля/самоконтроляиоценки;процессаирезультата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания. Совместнаядеятельность: организовыватьподруководствомучителясовместнуюработувгруппе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнениеодноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОБУЧАЮЩЕГОСЯ В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у обучающегося с задержкой психического развития будут сформированы следующие личностные новообразования: первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в начальной школе у обучающегося с задержкойпсихического развития формируются следующие универсальные учебные действия. ПознавательныеУУД: ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях на доступном уровне; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков с опорой на план; сравнивать сопоройнаплан группыобъектов/изделий,выделятьвних общееи различия; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности; использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей; понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектовизаконовприроды,доступногоисторическогоисовременногоопыта технологическойдеятельности. Работас информацией: осуществлять под руководством учителя поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её по предложенному плану; анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом); следоватьпривыполненииработыинструкциямучителяилипредставленнымв других информационных источниках. КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать по плану тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России; строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять с опорой на план, схему последовательность совершаемых действий при создании изделия. РегулятивныеУУД: организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнятьправилабезопасноститрудапривыполненииработы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план; устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать под руководством учителя действия для получения необходимых результатов; выполнятьдействияконтроляиоценки; проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы. Совместнаядеятельность: организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсясзадержкойпсихического развитиянаучится: организовывать свой труд под руководством учителя: подготавливать иубирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда; знать правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; знать названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручноготруда(линейка,карандаш,ножницы,игла,шаблон,стекаидр.),использоватьихв практической работе; знать наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнятьсборкуизделийспомощьюклея,нитокидр.; оформлятьизделиястрочкойпрямого стежка; иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,«аппликация»; выполнятьзаданиясопоройнаготовыйплан; рассматриватьпростыепоконструкцииобразцы(повопросамучителя); иметь представление о изученных видах материалов (природные,пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость и др.); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими; выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон; иметьпредставлениеопростейшихвидахтехническойдокументации(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку. 1ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙКЛАСС К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся с задержкой психического развития научится: организовывать свой труд под руководством учителя: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда; применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать под руководством учителя по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке); определятьназванияиназначениеосновныхинструментовиприспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе; определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять под руководством учителя доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять под руководством учителя разметку деталей сгибанием, пошаблону, на глаз; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.; оформлятьизделиястрочкойпрямого стежка; пониматьсмыслпонятий«изделие»,«детальизделия»,«образец»,«заготовка», «материал»,«инструмент»,«приспособление»,«конструирование»,«аппликация»; выполнятьзаданиясопоройнаготовыйплан; обслуживать себя во время работы под руководством учителя: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими; различатьматериалыиинструментыпоихназначению; знать и выполнять последовательность изготовления несложных изделий с опорой на план, схему: разметка, резание, сборка, отделка; выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на образец; использоватьподруководствомучителядлясушкиплоскихизделийпресс; с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон; иметьпредставлениеоразборныхинеразборныхконструкцияхнесложных изделий; пониматьпростейшиевидытехническойдокументации(рисунок,схема), конструировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлятьэлементарноесотрудничество,участвоватьвколлективных работахподруководством учителя; выполнятьнесложныеколлективныеработыпроектногохарактера. 2 КЛАСС К концу обучения во втором классе обучающийся с задержкой психического развития научится: ориентироватьсявпонятиях«инструкционная»(«технологическая»)карта, «чертёж»,«эскиз»,«линиичертежа»,«развёртка»,«макет»,«модель»,«технология», «технологическиеоперации»,«способыобработки»; выполнятьзаданияпоплану; по заданному образцу готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; отбирать материалы и инструменты для работы с опорой на технологическую карту; исследовать под руководством учителя свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.); ориентироваться под руководством учителя в простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнятьподруководствомучителябиговку; выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной геометрической формы; оформлятьизделияисоединятьдеталиосвоеннымиручнымистрочками; понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить с помощью учителя объёмную конструкцию с изображениями её развёртки; определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами с опорой на образец, схему; конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу; выполнятьработувмалыхгруппах,осуществлятьсотрудничество; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; знатьпрофессиилюдей,работающихвсфереобслуживания. 3 КЛАСС Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсясзадержкойпсихического развития научится: ориентироватьсявсмыслепонятий«чертёжразвёртки»,«канцелярскийнож», «шило»,«искусственныйматериал»; иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессиях мастеров прикладного искусства, распространённых в крае ремёслах (в рамках изученного); знатьсвойстванаиболеераспространённыхизучаемыхискусственныхисинтетичес ких материалов (бумага, металлы, текстиль и др.); ориентироватьсявчертежеразвёрткиивыполнятьразметкуразвёртокс помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнаватьлиниичертежа(осеваяи центровая); безопаснопользоватьсяканцелярскимножом,шилом; выполнятьрицовку; выполнятьсоединениедеталейиотделкуизделияосвоеннымиручными строчками с опорой на образец; конструироватьизделияизразныхматериаловинаборов«Конструктор»по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям; выбиратьспособсоединенияисоединительныйматериалвзависимостиот требований конструкции и с опорой на схему, образец; иметь представлениеовидахинформационных технологийи соответствующих способах передачи информации (из реального окружения учащихся); пониматьназначениеосновныхустройствперсональногокомпьютерадля ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под руководством учителя; участвоватьввыполнениипроектныхзаданийвсоответствииссодержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений. 4 КЛАСС К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с задержкой психического развития научится: формировать общее представление о мире профессий, их социальномзначении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; наосноветехнологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельнопланироватьивыполнятьпрактическоезадание(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять под руководством учителя более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.); оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с опорой на образец; понимать и создавать с опорой на образец простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; создаватьнебольшиетексты,презентацииипечатныепубликациис использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под руководством учителя; работатьвпрограммахWord,PowerPoint; осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыНОО. Рабочая программаразработанас учетом программыформирования УУДу обучающихся и рабочей программы воспитания. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает: пояснительнуюзаписку, содержание обучения, планируемыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета, тематическоепланирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию. Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основныееё содержательныелинии,обязательныедляизучениявкаждомклассе: «Знанияофизическойкультуре»,«Способысамостоятельнойдеятельности»и «Физическоесовершенствование». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. В тематическом планировании раскрывается программное содержание суказанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийныепрограммы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемымидля обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной ориентированной направленности. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации являетсяпостепенное вовлечениеобучающихсявздоровыйобразжизнизасчётовладения ими знаниямии умениями поорганизации самостоятельных занятийподвижнымииграми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью. Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура»раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физическойкультуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместнойколлективной деятельности. Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования является личностно-деятельностныйподход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно- процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и под-готовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивныхсоревнованиях,развитиинациональныхформсоревновательной деятельности и систем физического воспитания. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивныхтрадиций,наличиянеобходимойматериально-технической базы,квалификациипедагогическогосостава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательныеорганизациимогутразрабатыватьсвоёсодержаниедлямодуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы. Местоучебногопредмета«Физическаякультура»вучебномплане Учебныйпредмет«Физическаякультура»входитвпредметнуюобласть «Физическаякультура». Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 102 ч. СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬ-ТУРА» 1 КЛАСС Знанияофизическойкультуре. Понятие «физическаякультура»какзанятияфизическими упражнениями испортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. Способысамостоятельнойдеятельности. Режимдняиправилаегосоставленияисоблюдения. Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений дляправильногоеё развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения науроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью. Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакал- кой;стилизованные гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами. Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок). Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО. 2 КЛАСС Знанияофизическойкультуре. Изисториивозникновенияфизическихупражненийипервыхсоревнований. ЗарождениеОлимпийскихигр древности. Способысамостоятельнойдеятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре. Физическоесовершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях. Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой иакробатикой.Строевыекомандывпостроениииперестроенииводнушеренгуиколоннупоодному;приповоротахнаправоиналево,стоянаместеивдвижении. Передвижениевколоннепоодномусравномернойиизменяющейсяскоростьюдвижения. Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп. Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассеи падением на бок во время спуска. Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броскималого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя,сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком однойногойидвумяногамис места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба погимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий. Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол). Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура. Подготовкаксоревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средства- ми подвижных и спортивных игр. 3КЛАСС Знанияофизическойкультуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта. Способысамостоятельнойдеятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличи- тельные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год. Физическоесовершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при по- мощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки. Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.Упражнениявлазании поканатувтри приёма. Упражнения нагимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положениярук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороныи движением руками; приставным шагом правым и левым боком. Упражненияв передвижении погимнастической стенке:ходьбаприставнымшагом правымилевымбоком понижнейжерди;лазаньеразноимённым способом.Прыжкичерез скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:стилизованныенаклоныи повороты туловища с изменением положения рук; стилизованныешагинаместевсочетаниисдвижениемрук,ногитуловища. Упражнения в танцах галопи полька. Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м. Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом. Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди. Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскет- больного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте ив движении. Футбол: ведение футбольного мяча; ударпонеподвижномуфутбольномумячу. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО. 4 КЛАСС Знанияофизическойкультуре. Изистории развитияфизическойкультурывРоссии.Развитиенациональныхвидов спорта в России. Способысамостоятельнойдеятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказаниепервой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой. Физическоесовершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры. Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте. Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажнымходом. Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижнымииграми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волей-бол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий вусловиях игровой деятельности. Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО. ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»НАУРОВНЕНОО ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровнеНООдостигаютсявединстве учебнойи воспитательнойдеятельностиорганизации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты характеризуют готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности наих основе: гражданско-патриотическоговоспитания: становление ценностного отношения к своей Родине России;пониманиеособойролимногонациональнойРоссиивсовременномм ире; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,осознаниеправи ответственностичеловекакакчленаобщества; духовно-нравственного воспитания: проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, ихвзглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни; трудовоговоспитания: становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека; экологическоговоспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения; ценностинаучногопознания: проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели. осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием различных информационных средств. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность. 1 КЛАСС УобучающегосябудутсформированыпознавательныеУУД: находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных; устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта; сравнивать способы передвижения ходьбойи бегом, находить между ними общиеи отличительные признаки; выявлятьпризнакиправильнойинеправильнойосанки,приводитьвозможныепричины её нарушений. УобучающегосябудутсформированыкоммуникативныеУУД: воспроизводитьназванияразучиваемыхфизическихупражненийиихисходные положения; высказыватьмнениеоположительномвлияниизанятийфизическойкультурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; обсуждатьправилапроведенияподвижныхигр,обосновыватьобъективность определения победителей; проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности. УобучающегосябудутсформированырегулятивныеУУД: управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя; выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств. 2 КЛАСС УобучающегосябудутсформированыпознавательныеУУД: характеризовать понятие «физическиекачества», называть физическиекачества и определять их отличительные признаки; пониматьсвязьмеждузакаливающимипроцедурамииукреплениемздоровья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки; вестинаблюдениязаизменениямипоказателейфизическогоразвитияи физических качеств, проводить процедуры их измерения. УобучающегосябудутсформированыкоммуникативныеУУД: объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного); исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях; делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности. УобучающегосябудутсформированырегулятивныеУУД: соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой); выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя; взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другимучащимся; контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок. 3 КЛАСС УобучающегосябудутсформированыпознавательныеУУД: понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях; объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой; понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок; обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки; вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам). обучающегосябудутсформированыкоммуникативныеУУД: организовыватьсовместныеподвижныеигры,приниматьвнихактивноеучастиес соблюдениемправилинормэтическогоповедения; правильноиспользоватьстроевыекоманды,названияупражненийиспособовдеятельности во время совместного выполнения учебных заданий; активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта; делатьнебольшиесообщенияпорезультатамвыполненияучебныхзаданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой. УобучающегосябудутсформированырегулятивныеУУД: контролировать выполнениефизических упражнений,корректировать их наоснове сравнения с заданными образцами; взаимодействоватьсосверстникамивпроцессеучебнойиигровойдеятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр; оцениватьсложностьвозникающихигровыхзадач,предлагатьихсовместное коллективное решение. 4 КЛАСС УобучающегосябудутсформированыпознавательныеУУД: сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности; выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению; объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости. УобучающегосябудутсформированыкоммуникативныеУУД: взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; использовать специальныетермины ипонятияв общениис учителем и учащимися, применятьтермины при обучении новымфизическим упражнениям, развитии физических качеств; оказыватьпосильнуюпервуюпомощьвовремязанятийфизическойкультурой. У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД: выполнятьуказанияучителя,проявлятьактивностьисамостоятельностьпри выполнении учебных заданий; самостоятельнопроводитьзанятиянаосновеизученногоматериалаисучётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО. ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ 1 КЛАСС Кконцуобученияв1классеобучающийся научится: приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня; соблюдатьправилаповедениянаурокахфизическойкультурой,приводитьпримеры подбора одежды для самостоятельных занятий; выполнятьупражненияутреннейзарядкиифизкультминуток; анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения; демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колоннупо одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения; демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; передвигатьсяналыжахступающимискользящимшагом(безпалок); играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью. 2 КЛАСС Кконцуобучения во2классеобучающийся научится: демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием; измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию; демонстрироватьтанцевальныйхороводныйшагвсовместномпередвижении; выполнятьпрыжкипо разметкамнаразноерасстояниеисразнойамплитудой;в высоту с прямого разбега; передвигатьсяна лыжахдвухшажным переменным ходом;спускатьсяспологого склона и тормозить падением; организовыватьиигратьвподвижныеигрынаразвитиеосновныхфизических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр; выполнятьупражнениянаразвитиефизическихкачеств. 3 КЛАСС Кконцуобученияв3классеобучающийся научится: соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки; демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой; измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок; выполнять упражнениядыхательнойизрительнойгимнастики,объяснятьих связьс предупреждением появления утомления; выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колоннупо три на месте и в движении; выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигатьсяприставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд; передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом; демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге; демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцевгалоп и полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя; передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом; выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой); выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях. 4 КЛАСС Кконцуобученияв4классеобучающийся научится: объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкойк трудуи защите Родины; осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой наукрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем; приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу приразвитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время само стоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и пла вательной подготовкой; проявлятьготовностьоказатьпервуюпомощьвслучаенеобходимости; демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбегаспособом напрыгивания; демонстрироватьдвижениятанца«Летка-енка»вгрупповомисполнениипод музыкальное сопровождение; выполнятьпрыжокввысотусразбегаперешагиванием; выполнятьметаниемалого(теннисного)мячанадальность; демонстрироватьпроплываниеучебнойдистанциикролемнагрудииликролем на спине (по выбору учащегося); выполнятьосвоенныетехническиедействияспортивныхигрбаскетбол,волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях. Программа формирования универсальных учебных действий Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Этовзаимодействиепроявляетсявследующем: предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активнойинициативнойпоисково-исследовательскойдеятельностинаоснове примененияразличныхинтеллектуальныхпроцессов,преждевсеготеоретическогомышления ,связнойречиивоображения,вт.ч.вусловияхдистанционногообучения(в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательногопроцесса); под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятиюпредметногосодержаниявусловиях реальногоивиртуальногопредставления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов. Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. Характеристика познавательных, коммуникативных и регуля тивных универсальных учебных действий Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. Кним относятся: методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.); логическиеоперации(сравнение,анализ,обобщение,классификация,сериация); работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране). Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационномувзаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителямиразныхсоциальныхгрупп,вт.ч.представленного(наэкране)ввиде виртуальногоотображенияреальнойдействительности,идажессамимсобой. Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебныхопераций, обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними; успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное со- здание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), созданиеи видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление); результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становлениерефлексивных качествсубъекта учебнойдеятельности(вначальнойшколеих формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяютсяшестьгруппопераций: приниматьиудерживатьучебнуюзадачу; планировать её решение; контролироватьполученныйрезультатдеятельности; контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствиевыбранномуспособу; предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи; корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности,кмирномусамостоятельномупредупреждению ипреодолениюконфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договари ваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях ис- пользования технологий неконтактного информационного взаимодействия; волевыерегулятивныеумения(подчиняться, уступать,объективнооцениватьвклад свой и других в результат общего труда и др.). Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного пред- мета сточки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которыев особой мере способствуют формированию разных метапредметных резуль- татов. На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов). Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемыйобучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода познания разныхобъектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения вестественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественныевизуализации, технологические процессыи пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдениятекста, накоторых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. спредставленным на экране виртуальным собеседником, дают возможностьвысказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно ибыстро. Педагогическиеработникиприменяютсистемузаданий,формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепеннодети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговариваниеихвовнешней речи;постепенныйпереходнановыйуровень -построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. Приэтомизменяетсяипроцессконтроля: от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности; развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок. Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,но и вновых нестандартных ситуациях. Сэтойточкизренияпедагогическийработниксамдолженхорошознать,какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие. Сравнениекак универсальноеучебноедействиесостоитизследующихопераций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определениеихсходства,тождества,похожести; определениеиндивидуальности,специфическихчертобъекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять ихтаким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификациякакуниверсальноеучебноедействиевключает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделениеобщихглавных(существенных)признаковвсехимеющихсяобъектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существен- ному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.Приэтомвозможнафиксациядеятельностиобучающегосяв электронномформатедлярассмотренияпедагогомитогов работы. Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнениепредметов(объектов,явлений,понятий)ивыделениеихобщих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорированиеиндивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждогопредмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности. Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности. Программа коррекционной работы Цель и задачи программы коррекционной работы Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии). Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объёме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований). Цель программы коррекционной работы: созданиесистемыкомплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образования в целом. Задачи программы: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их развитии; организация специальных условий образования в соответствии с особенностями обучающихся с ЗПР; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей; оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР; организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР; созданиеблагоприятныхусловийдлянаиболееполноценноголичностногоразвития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР. Принципыпрограммыкоррекционнойработы Принципами программы коррекционной работы являются: соблюдениеинтересовобучающихсясЗПР; создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации; приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства; взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законныхпредставителей)обучающихсяприрешенииобразовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе; учётсоциальныхфактороввформированииличностиобучающегося; содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями; реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач; обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальноеобогащениеихречевойпрактики,развитиежизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях де ятельности, интересной и полезной всем ее участникам. Психолого-медико-педагогическоесопровождениеобучающихся Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождениеобучающихсяс ЗПР включает: проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,учитывающих индивидуальные особенности обучающихся; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особыхобразовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК). При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержанияФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Направлениякоррекционной работы Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание: Направлениямикоррекционнойработыявляются: диагностическаяработа; коррекционно-развивающаяработа; консультативнаяработа; информационно-просветительскаяработа; психолого-педагогическая работа. Диагностическаяработа Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации; Содержаниедеятельности: проведение комплексного психолого-педагогического обследованияобучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей; систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы; систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы; психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи обучающимся с ЗПР; изменениекоррекционной программыпо результатамобследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания; другое. Коррекционно-развивающаяработа Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР. Содержаниедеятельности: коррекционно-развивающиезанятияпопрограммекоррекционнойработы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитар-но-эпидемиологических требований); курсывнеурочнойдеятельности; занятияподополнительнымобразовательнымпрограммам(кружковаяработа); участие в различного уровня мероприятиях; другое. Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно- развивающей работе по результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимисяпланируемыхрезультатовобразования,беседсобучающимися, педагогическимиработниками,вт.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями). Консультативнаяработа Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО. Содержаниедеятельности: выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно- развивающей работы во внешкольное время; другое. Информационно-просветительскаяработа Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Содержание деятельности: организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с возможностями и особенностямикоммуникациисними, обеспечениюнаиболееполноценного образованияи развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с ЗПР; другое. Информационно-просветительская работа проводится как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей идр.), а также в организациях социальной сферы(здравоохранения, правопорядка и др.). Механизмы реализации программы коррекционной работы Основнымимеханизмамиреализациипрограммыкоррекционнойработыявляются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами. Взаимодействиеспециалистов,обеспечивающеесистемноесопровождение глухих обучающихся, предполагает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребёнка; составлениекомплексныхиндивидуальныхпрограммобщегоразвитияи коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР испособствует эффективному решению его проблем. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействияспециалистов-консилиумыислужбысопровожденияобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнкуи его родителям (законнымпредставителям),атакжеобразовательнойорганизациив решениивопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР. Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различныхведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальноесетевоепартнёрствонаправлено: на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР; на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР; насотрудничествосродительскойобщественностью. Планируемыерезультатыкоррекционнойработы Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы представлены в АООП НОО в п.1.2 Рабочая программа воспитания Целевой раздел Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №25определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №25планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Цель и задачи воспитания обучающихся. Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Цель воспитания обучающихся НОО в школе: • развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; • формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Задачи воспитания обучающихся: • усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); • формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); • приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний; • достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают: • осознание российской гражданской идентичности; • сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; • готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; • наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; • сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности. Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части: Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры; Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности; Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства; Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности; Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды; Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НООустановлены ФГОСНОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования: Гражданско-патриотическое воспитание: - знающий и любящий свою малую родину, свой край; - имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении; - сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам; - сознающий свою принадлежность к общности граждан России; - понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства; - имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах иобязанностях, ответственности в обществе и государстве; - понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Духовно-нравственное воспитание: - понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека; - умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них; - доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям; - понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению; - владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий; - знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности); - сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста; - владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе; - знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе. Эстетическое воспитание: - проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России; - проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства; - способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Физическое воспитание: - соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде; - ориентированный на физическое развитие, занятия спортом; - бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей; - владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Трудовое воспитание: - сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; - проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений; - выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; - проявляющий интерес к разным профессиям. Экологическое воспитание. - понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды; - проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; - выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм. Ценности научного познания: - выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании; - обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании; - имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний. Содержательный раздел Уклад школы. Уклад МБОУ СОШ №25удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ №25и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме. Основные характеристики: Школа основана в 1918 году. В 1967 году было построено двухэтажное здание « Литер А». В августе 2021 года школа переименована в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 25 имени трижды Героя Советского Союза Александра Ивановича Покрышкинаст-цы Должанской. Цель МБОУ СОШ №25 в самосознании педагогического коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Основу воспитательной системы МБОУ СОШ №25составляют наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние праздники, военно-спортивная игра «Зарница», день мероприятия ко Дню Победы, Благотворительная ярмарка и др. Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУСОШ №25 принимает участие: 1.РДДМ «Движение первых». 2.Школьный театр. 3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание» 6.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее». 7.Федеральный проект «Орлята России». 8.Всероссийский образовательно-спортивный проект «Самбо в школу». 9.Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия» Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №25: •в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников; •важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов; • большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ; •в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); •в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность; •педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; • важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению одарённых детей; •ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Традиции и ритуалы:в школе проводится еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах. Школа имеет свою символику:герб. Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе). Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности играют социальные партнеры: учреждения культуры и общественные объединения станицы Должанской. МБОУ СОШ №25 на протяжении многих лет тесно сотрудничает с Краеведческим музеем станицы Должанской, МУ Сельский дом культуры, ДШИ «Джельсомино», Советом ветеранов, организацией «Боевое братство», молодежным центром «Меотида»и др. Обучающиеся МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского Союза Александра Ивановича Покрышкина принимают участие во всех значимых районных мероприятиях. А также обучающиеся школы помогают в организации мероприятий в качестве волонтёров, ведущих. Оповещение, а также информация о проведении мероприятий размещаются в открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте школы. Школа реализует инновационныевоспитательные практики: 1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. 2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея. 3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности. 4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Цветик-семицветик»; Дополнительные характеристики. Школа расположена в районе станицы с развитой инфраструктурой: объекты культуры и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в воспитании школьников. Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования, учреждениями профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы. В 1–11-х классах школы обучается 370 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и различается: – по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах. – социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;есть дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается определённое количество неполных, малообеспеченных семей. – национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона школы. Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе, являются педагоги: • высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях; • специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую поддержку особым категориям обучающихся; • педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников. • советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка. Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности: 1. Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со стороны классных руководителей. 2. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. Пути решения вышеуказанных проблем: 1. Составлен план взаимопосещения мероприятий классными руководителями с последующим анализом и подведением итогов на МО классных руководителей. 2. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания. Воспитательная работа МБОУ- СОШ № 25 представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения». Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ СОШ № 25. Модуль «Урочная деятельность» Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает: •максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; •включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий; •включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; •выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; •привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; •применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления; •побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы; •организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; •инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности. Модуль «Внеурочная деятельность». Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий: - курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе; Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы «Геометрия вокруг нас», «Проектная мастерская», «Занимательный русский». Формирование функциональной грамотности.Курсы внеурочной деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности. К ним относятся: «Грамотный читатель», «Математическая грамотность» Профориентационная работа.Курсы внеурочной деятельности, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся. К ним относятся: «Разговор о профессиях», «Основы финансовой грамотности». Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых, к ним относятся «Шахматы». Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной деятельности направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, а также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся. Такие курсы как: «Орлята России», «Безопасные дороги Кубани», «Я-патриот». •курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Самбо». Занятия проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Факел»; Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов технологической направленностей; Модуль «Классное руководство». Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает: •планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др; •инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; •организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; •сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера; •выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации; •изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом; •доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; •индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию); •регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; • инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; •организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; •создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе; •привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе; •проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий. Модуль «Основные школьные дела» Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает: •общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка, «Масленница», «Ярмарка»,участие в ежегодном краевом конкурсе оборонно-массовой и военно-патриотической работы памяти маршала Жукова Г.К. и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат; •участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др. •торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»; •церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, станицы (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: ежегодная акция «Пятёрка для мамы», посвящённая Дню матери, «Президентские состязания» и др; •социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я горжусь!», «Чистый берег», «Свеча победы», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью», «Мы в месте» и др.); •разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военно-спортивная игра «Зарница», 5-дневные военные сборы юношей старшеклассников; •вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; •наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми. Модуль «Внешкольные мероприятия» Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает: •общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Шаги Победы», фестиваль творчества обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки родного края», игра ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ко Дню народного единства, районный конкурс «Безопасное колесо» и др; •внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с букварём», праздник «Посвящение в первоклассники» и др.; •экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, ДК, подворье др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; •литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; •выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта. Модуль «Организация предметно-пространственной среды». Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе: •оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб); •организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации; •размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества; •подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; •организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; •разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам СВО, участникам локальных войн) ; •оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.; •разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; •поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации; •разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; •создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; •деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; •разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); •разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)» Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает: •создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы; •проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом; •участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия; •организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности; • организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей; •участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); •привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; • участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся; Модуль «Самоуправление». Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на уровне НОО предусматривает: •организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет класса; • реализацию и развитие деятельности «Орлята России»; • организацию совместной с классным руководителем деятельности медиацентра класса, освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте. Модуль «Профилактика и безопасность». Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает: •организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.); •проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества; •разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия; •вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.); •организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; •профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.); •предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); •профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.). Модуль «Социальное партнерство». Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: •участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.); •участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности; •проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; •проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; •реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. Социальными партнёрами МБОУ СОШ№25 ст-цыДолжанской являются: Краеведческим музеем станицы Должанской, ДШИ «Джельсомино», МУ Сельский дом культуры, Совет ветеранов, организация «Боевое братство», молодежный центр «Меотида»и др. Модуль «Профориентация». Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации предусматривает: •проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; •профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; •экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы; •совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; •освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования; Детские общественные объединения. Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: - утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; - организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.; - рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.); Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе. Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей. Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно- патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива. Основными задачами являются: - воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма; - изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей; - формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации; - укрепление физической закалки и физической выносливости; - активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству; - стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании. Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся. Организационный раздел. Кадровое обеспечение. Воспитательный процесс в МБОУ-СОШ№25обеспечивают специалисты: Должность Кол-во Функционал Директор 1 Осуществляет контроль развития системы организации воспитания обучающихся. Заместитель 2 Осуществляет контроль реализации воспитательного директора по УВР потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска». Заместитель 2 Организует воспитательную работу в образовательной директора по ВР организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана. Руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службой медиации. Контролирует организацию питания в образовательной организации. Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего советов. Курирует деятельность объединений дополнительного образования, Школьного спортивного клуба. Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного образования» в части школьных программ. Советник 1 директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организациями Социальный педагог 1 Педагог-психолог 1 Педагогдополнительного образования Классный руководитель Учительпредметник 7 20 16 Осуществляет анализ и организует участие в планировании деятельности различных детских общественных объединений, направленных на укрепление гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодёжи в общественно полезную деятельность; организует деятельность по созданию социальных инициатив, а также социальных проектов учащихся школы. Организует работу с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителями-предметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями (законными представителями). Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о выполнении. Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др. Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива. Реализует воспитательный потенциал урока. Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 25 -30 человек основных педагогических работников, из них 71 процент имеют высшее педагогическое образование, 10 процентов – высшую квалификационную категорию,37 процентов – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, педагог-логопед, дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 20 классных руководителя. Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком. Нормативно-методическое обеспечение. Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №25 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты: Рабочая программа воспитания Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО Планы ВР классных руководителей • Положение о классном руководстве. • Положение о дежурстве. • Положение о школьном методическом объединении. • Положение о внутришкольном контроле. • Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений. • Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних • Положение об использовании государственных символов • Положение об Управляющем совете. • Положение о мерах социальной поддержки обучающихся • Положение о школьной форме. • Положение о ПМПК. • Положение о социально-психологической службе. • Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница» • Положение о поощрениях и взысканиях • Положение о школьной службе медиации • Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. • Положение об организации дополнительного образования. • Положение о внеурочной деятельности обучающихся. • Положение об ученическом самоуправлении. • Правила внутреннего распорядка для обучающихся. • Порядок о средствах мобильной связи • Положение о деятельностидвижения «Орлята России». • Положение о школьном спортивном клубе. • Положение о школьном театре. • Положение об организации питания обучающихся • Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся • Положение о Центре детских инициатив • Положение о Штабе воспитательной работы • Порядок учёта мнений советов обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних) Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу: https://должанская25.школакубани.рф/ Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. На уровне НОО обучается 3 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в МОУ СОШ № 1 созданы особые условия. На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: - налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации; - формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; - построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа ориентируется: •на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; •создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога; •личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 25 1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников. 2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно. 3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования. 4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды. 5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей. 6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения. Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в МБОУ СОШ №25. В МБОУ СОШ № 25 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года: • Фестиваль «Время первых»; • Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»; Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года. Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ СОШ № 25. 1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать: •артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.; •артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д. 2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции обучающихся МБОУ СОШ № 25: •объявление благодарности; •награждение грамотой; •вручение сертификатов и дипломов; •награждение ценным подарком. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ СОШ № 25 осуществляет посредством направления благодарственного письма. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ СОШ № 25, цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы. Анализ воспитательного процесса. Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 25 осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне НОО. Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: •взаимное уважение всех участников образовательных отношений; •приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями; •развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами); •распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса: Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки». Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах: - какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; - какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; - какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу. Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется сводной таблицей). Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала: урочной деятельности; внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; школьного музея. Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ № 25 оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе. Требованиякусловиямработысобучающимисясособымиобразовательнымипотребностям и На уровнеНООобучается2обучающихсясОВЗ.Этодетисзадержкойпсихического развития. Для данной категории обучающихся вМБОУ СОШ № 25 им. трижды героя Советского Союза А.И. Покрышкина созданы особыеусловия: Науровнеобщностей:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответственн остии самостоятельности, сопричастностик реализации целей и смыслов,приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законнымипредставителями),педагогами.Детскаяидетсковзрослаяобщностивинклюзивномобразованииразвиваютсянапринципахзаботы,взаимоуваж енияисотрудничествавсовместнойдеятельности. Науровнедеятельностей:педагогическоепроектированиесовместнойдеятельностив классе,вразновозрастныхгруппах,вмалыхгруппахдетей,вдетскородительскихгруппахобеспечиваетусловияосвоениядоступныхнавыков, формируетопыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося всоциальнойситуации егоразвития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развитиякаждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность всвоихсилах. Особымизадачамивоспитанияобучающихсясособымиобразовательнымипотребност ямиявляются: налаживаниеэмоциональноположительноговзаимодействиясокружающимидляихуспешнойсоциальнойадапт ациииинтеграциивобщеобразовательнойорганизации; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и ихсемьямсосторонывсехучастниковобразовательныхотношений; построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхос обенностейивозможностейкаждогообучающегося; обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемейобучающихся,содействиеповышениюуровняихпе дагогической,психологической,медико-социальной компетентности. Приорганизациивоспитанияобучающихсясособымиобразовательнымипотребностя мишколаориентируется: на формирование личности ребенка с особыми образовательнымипотребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)психическомусостоянию методов воспитания; созданиеоптимальныхусловийсовместноговоспитанияиобученияобу чающихсясособымиобразовательнымипотребностямииихсверстников,сиспользов аниемадекватныхвспомогательныхсредствипедагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,педагоговпсихологов,учителей-логопедов,учителей-дефектологов; личностноориентированныйподходворганизациивсехвидовдеятельностиобучающихсясособым иобразовательнымипотребностями. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Учебный план Учебный план МБОУ СОШ № 25 им. трижды героя Советского Союза А.И. Покрышкина (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОСНООобучающихсясОВЗ. Учебный план МБОУ СОШ № 25 им. трижды героя Советского Союза А.И. Покрышкина (далее – учебный план) соответствуеттребованиямФГОСНООобучающихсясОВЗ. Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объёмаудиторнойнагрузкиобучающихся,составиструктурупредметныхобластей,распределяету чебноевремя,отводимоенаихосвоениепоклассамиучебным предметам. Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счётучебныхкурсов,обеспечивающихцелостноевосприятиемира,системнодеятельностныйподходииндивидуализациюобучения. Учебныйпланобеспечиваетвслучаях,предусмотренныхзаконодательствомРоссийскойФе дерациивсфереобразования,возможностьобучениянагосударственныхязыкахсубъектовРоссийс койФедерациииродном(нерусском)языке,возможностьихизучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, поклассам(годам)обучения. Учебный план состоит из двух частей-обязательной части ,формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам(годам)обучения. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамикиумственнойработоспособностиобучающихсяи шкалытрудностиучебныхпредметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течениеучебнойнедели,приэтомобъёммаксимальнодопустимойнагрузкивтечениеднядолженсоо тветствовать действующимсанитарнымправиламинормативам. Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое).Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учётом обязательных для изучения учебных предметов. Частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,обеспечива ет реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое наданную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может бытьиспользовано на увеличение учебных часов,отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсоввнеурочной деятельностиизперечня,предлагаемогошколой. Вовнеурочнуюобластьфедеральногоучебногопланавключаютсякоррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю наодногообучающегося(пункт 3.4.16.Санитарно-эпидемиологических требований). Организациязанятийпонаправлениямвнеурочнойдеятельностиявляетсянеотъемлемойчас тьюобразовательнойдеятельностивобразовательнойорганизации.Образовательныеорганизации, осуществляющиеобразовательнуюдеятельность,предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленныхнаихразвитие. Формы организации образовательнойдеятельности,чередование урочной ивнеурочной деятельности при реализации АООП НОО определяет организация,осуществляющаяобразовательную деятельность. Вцеляхудовлетворенияобразовательныхпотребностейиинтересовобучающихсяразрабат ываютсяиндивидуальныеучебныепланы,вт.ч.дляускоренногообучения,впределах осваиваемой АООП НОО в порядке, установленном локальными нормативнымиактамиобразовательнойорганизации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторскойподдержкой. Время,отведённоенавнеурочнуюдеятельность,неучитываетсяприопределениимаксималь нодопустимойнедельной учебнойнагрузкиобучающихся. Организацияобразовательнойдеятельностипопрограммамначальногообщегообразования можетбытьосновананаделенииобучающихсянадвеиболеегруппыиразличноепостроениеобразов ательногопроцессаввыделенныхгруппахсучетомихуспеваемости,образовательныхпотребносте йиинтересов,пола,общественныхипрофессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих изучение родного языка в образовательныхорганизациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык, государственныйязык республик Российской Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучениеотдельных предметных областей или учебных предметов Учебный план МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район начального общего образования 2024 – 2025 учебный год (1-4 классы) Предметная область Учебный предмет/курс Количество часов в неделю 1а 1б 2а 3а 3б Обязательная часть 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 Русский язык и литературное чтение Иностранный язык Математика и информатика Обществознание и естествознание ("окружающий мир") Основы религиозных культур и светской этики Искусство Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика 0 4 0 4 2 4 2 4 Окружающий мир 2 2 2 Основы религиозных культур и светской этики Изобразительное искусство Музыка Труд (технология) Физическая культура 0 0 1 1 1 2 4а 4б 5 4 5 4 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 20 20 22 22 22 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Наименование учебного курса Кубановедение 1 1 1 1 1 Итого 1 1 1 1 1 ИТОГО недельная нагрузка 21 21 23 23 23 Количество учебных недель 33 33 34 34 34 Внеурочная деятельность(включая 10 10 10 10 10 коррекционно-развивающую область) Коррекционно-развивающая область 6 6 6 6 6 23 23 0 0 23 34 10 0 0 23 34 10 6 6 Технология Физическая культура Итого коррекционно-развивающие занятия педагога психолога коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога коррекционные занятия с социальным педагогом Другая внеурочная деятельность 2 2 1 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 Календарный учебный график ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью реализации учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанской муниципального образования Ейский район являются: -формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и минимального социального стандарта, развитие личности, её самореализация и самоопределение. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач: 1.Обеспечить достижение личностных, метапредметных и предметных результатов учащимися, выраженных в готовности и способности к саморазвитию, овладению ключевыми компетенциями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями; 2.Обеспечить освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения. Ожидаемые результаты Достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Особенности и специфика образовательного учреждения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанскоймуниципального образования Ейский районреализует федеральный государственный стандарт начального общего образования. В соответствии с Уставом деятельность школы направлена на удовлетворение потребности населения в образовании на основе: - обеспечения качества образования; - создания условий для сохранения и укрепления духовного и физического здоровья обучающихся; Представления личности широких возможностей выбора индивидуальной траектории развития и способов самореализации. Тип школы: общеобразовательный. Реализуемые основные общеобразовательные программы МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанскойреализует ООП НОО, утвержденнуюрешением педагогического совета 30.08.2021 года, протокол №1 Срок реализации программы 4 года. Нормативная база для разработки учебного плана Учебный план МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанскойна 2022-2023 учебный год разработан в соответствии с документами: - Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказомМинобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. N 373, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г №712 г.; - Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»; - Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения , отдыха и оздоровления детей и молодёжи»; - Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»; - Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»; - Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» - Письмо МОНиМП КК от 28.06.2024 №47-01-13-11444/22 «О формировании учебных планов для образовательных организаций на 2024- 2025 учебный год. Режим функционирования образовательного учреждения Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком. Режим устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанской. Продолжительность учебного года: 1-е классы-33 учебные недели, 2-4 – е классы – 34 учебные недели. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул Учебный Сроки Каникул Сроки Количество Выход на период учебных ы каникул дней занятия периодов I четверть I 02.09 − 25.10 Осенние 26.10 − 04.11 9 05.11.2024 II четверть полугодие 05.11 – 27.12 Зимние 28.12 – 08.01 12 09.01.2025 III четверть II 09.01 – 21.03 Весенние 22.03 - 30.03 9 03.04.2025 IV четверть полугодие 31.03 – 26.05 Итого 30 дней Летние каникулы: - 1-8, 10 классы –27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года Максимально допустимая нагрузка обучающихся: Классы 1 5 - дневная учебная неделя 20 2 3 4 22 22 23 Продолжительность урока: 2-4 классы – 40 минут. Расписание учебных занятий, расписание звонков 1смена 1-4классы 1 урок 8.00 – 8.40 2 урок 8.50 – 9.30 3 урок 9.40 – 10.20 4 урок 10.40 – 11.20 5 урок 11.40 – 12.20 Внеурочная деятельность Классы 4 Время начала занятий внеурочной деятельности (ФГОС) 1 четверть 2 четверть 12.40 – 13.20 13.30 – 14.10 3-4 четверть Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью - 45 мин. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий: 4 класс – 2 часа в день Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана Учебники и учебные пособия по всем учебным предметам федерального компонента (обязательной части) учебного плана используются в соответствии с Федеральным перечнем (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.05.2024 № 347 "О внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока использования исключенных учебников" Особенности учебного плана Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденного приказомМинобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. N 373, в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 г №712 г.Учебный план для 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классов составлен по годам обучения начального общего образования (4 года). Покрышкина станицы Должанской реализуется на основе УМК «Школа России». Региональная специфика учебного плана Региональной спецификой учебного плана МБОУ СОШ № 25 является ведение учебного предмета «Кубановедение» во 2-4 классе по 1 часу в неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4х классах в объеме 34 часов в год, по 1 часу в неделю. Учебный предмет «Русский язык» будет изучаться в 4-м классе в объёме 5-ти часов в неделю. Учебный предмет «Литературное чтение» в 4-м классе будет изучаться в объёме 3-х часов в неделю. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений С целью приобщения школьников к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, используется на ведение регионального предмета «Кубановедение» в 1-4 классах. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни реализует: Учебные предметы Внеурочная деятельность Окружающий мир Образовательная программа «Я познаю мир» Образовательное путешествие «Юный турист: изучаю родной край» «Школа докторов здоровья» Обучение шахматам реализуется: Класс Внеурочная деятельность 1-4 Кружок «Шахматы» Деление классов на группы Деление классов на группы нет. Учебные планы для II-IV классов Таблица-сетка часовучебного плана начального общего образования МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкинастаницы Должанскойдля I-IV классов, представлена в Приложении №1 Формы промежуточной аттестации обучающихся Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением, утвержденным педагогическим советом Протокол №1 от 30.08.2023 года. Промежуточная аттестация обучающихся первых классов не проводится. Промежуточная аттестация в 4 классах проводится после прохождения программ за год и включает в себя: Классы Предметы Формы проведения 4 Русский язык Диктант с грамматическим заданием Математика Контрольная работа Литературное чтение Проверка навыка чтения Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана. Суммарныйобъёмдомашнегозаданияповсемпредметамдлякаждогоклассанедолжен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация иконтрольобъёмадомашнегозаданияучениковкаждогоклассаповсемпредметамвсоответствиисса нитарныминормами. План внеурочной деятельности Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 6 часов в неделю на одного обучающегося (пункт3.4.16. Санитарноэпидемиологическихтребований). Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине- России, населяющим еелюдям, ееуникальнойистории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия«Разговоры о важномнаправлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,необходимойемудляконструктивногои ответственногоповедениявобществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседас обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека всовременной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественнойкультуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающимиответственным отношением ксобственнымпоступкам Направленияицеливнеурочнойдеятельности Коррекционноразвивающаяработанаправленанаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребнос тейобучающихся сЗПР,развитие их жизненных компетенций.Цель:психологопедагогическаяпомощьобучающимсясЗПРвосвоенииАОПНОО,вкоррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации. Формаорганизации:коррекционно-развивающиезанятия. Спортивнооздоровительнаядеятельностьнаправленанафизическоеразвитиешкольника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюденияправилздорового безопасного образа жизни. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучениеучебных предметов впроцессесовместной деятельностипо выполнениюпроектов. направлена на совершенствование Коммуникативная деятельность функциональнойкоммуникативнойграмотности,культурыдиалогическогообщенияисл овесноготворчества. Художественноэстетическаятворческаядеятельностьорганизуетсякаксистемаразнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности кимпровизации,драматизации,выразительномучтению,атакжестановлениюуменийучаствоватьвтеатрализованнойдеяте льности. Информационно-просветительскаядеятельностьпредполагает учебныекурсыизанятиязнаниямироднойистории,историиродногокрая,пониманиемсло жностейсовременного мира, техническим прогрессом, сохранением природы, а так же формированиепредставлениймладшихшкольниковоразнообразныхсовременныхинфо рмационныхсредствахинавыкивыполненияразныхвидовработнакомпьютере. Познавательная(интеллектуальная)деятельность— системаинтеллектуальныхсоревновательных мероприятий, занятия по развитию функциональной грамотности, углубленномуизучениюотдельныхпредметов,занятия,которыепризваныразвиватьобщ уюкультуруиэрудицию обучающегося,егопознавательныеинтересу испособностиксамообразованию,включаетсистемузанятийвзонеближайшегоразвития ,когдаучительнепосредственнопомогаетобучающемусяпреодолетьтрудности,возникш иеприизученииразныхпредметов. Социокультурнаядеятельность– занятияпоразвитиюобщекультурногоуровняобучающихся,развитиюсоциальныхумен ий,формирование знаний о разнообразии мира профессий, истории родного края (краеведение). Календарный план воспитательной работы Календарный план воспитательной работы (уровень начального общего образования) 2024 год – Год 300-летия российской науки 2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ Урочная деятельность Дела, события, мероприятия Классы Срокипроведен Организаторы/ответс ия твенные Использование воспитательных 1-4 В течение года Учителя-предметники возможностей содержания учебного предмета: включение в урок воспитывающей информации с последующим её обсуждением; - привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока; - привлечение внимания учеников к проблемам общества; - еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с требованиями законодательства. Выбор методов, методик, 1-4 В течение года Учителя-предметники технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность Применение интерактивных форм 1-4 В течение года Учителя-предметники учебной работы Включениевурокигровыхтехнолог 1-4 В течение года Учителя-предметники ий с целью развития креативного мышления обучающихся Организация наставничества 1-4 В течение года Учителя-предметники ученик-ученик Организация исследовательской 1-4 В течение года Учителя-предметники деятельности воспитательной направленности. Вовлечение обучающихся в конкурсы, викторины(Учи.ру, Инфоурок и др) Школьные предметные недели Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат: 1-4 В течение года Учителя-предметники 1-4 По плану МО Руководитель МО 95 лет со дня рождения советского дирижёра, композитора Евгения Светланова Международный день музыки 1-4 06.09 Учитель музыки 1-4 01.10 Учитель музыки 180 лет со дня рождения Г.И.Успенского 445 лет со дня рождения Дмитрия Пожарского, князя, русского государственного деятеля 205 лет со дня рождения И.С.Тургенева 135 лет со дня рождения А.Н.Туполева, советского авиаконструктора 110 лет со дня рождения Виктора Драгунского, советского писателя 220 лет со дня рождения Ф.И. Тютчева 1-4 25.10 1-4 01.11 Учитель начальных классов Учитель начальных классов 1-4 09.11 1-4 10.11 1-4 30.11 1-4 05.12 145 со дня рождения П.П.Бажова 1-4 27.12 120 лет со дня рождения А.П.Гайдара 100 лет со дня рождения Героя Советского Союза Александра Матвеевича Матросова 190 лет со дня рождения русского химика Д.И.Менделеева День памяти А.С.Пушкина 1-4 22.01 1-4 05.02 1-4 08.02 1-4 10.02 90 лет со дня рождения российского композитора Евгения Павловича Крылатова 190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя живописи Сергея Михайловича Третьякова 90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина Международный день памятников и исторических мест 1-4 23.02 1-4 03.03 Учитель начальных классов 1-4 09.03 1-4 18.04 Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель начальных классов Учитель музыки Всемирный день Земли 1-4 22.04 Учитель начальных классов Учитель начальных классов День славянской письменности и 1-4 24.05 культуры Внеурочная деятельность Название курса/программы, Классы Количество Организаторы занятий часов Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности Я -Патриот 1-4 1 Руководитель кружка Орлята России 1-4 1 Руководитель кружка Разговоры о важном 1-4 1 Руководитель кружка Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению Безопасные дороги Кубани 1-4 1 Руководитель кружка Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности Геометрия вокруг нас 1-4 1 Руководитель кружка Математическая грамотность 1-4 0.5 Руководитель кружка Основы финансовой грамотности 1-4 0.5 Руководитель кружка Проектная мастерская 1-4 1 Руководитель кружка Занимательный русский 1-4 1 Руководитель кружка Грамотный читатель 1-4 0.5 Руководитель кружка Курсы, занятия профориентационной направленности Разговор о профессиях 1-4 0.5 Руководитель кружка Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности Шахматы 1-4 1 Руководитель кружка Классноеруководство Дела, события, мероприятия Классы, Срокипроведен Организаторы/ответс ия твенные Ведение документации классным 1-4 В течение года Классные руководители руководителем: личные дела, социальный паспорт, планы работы, журнал инструктажей о ТБ. Работа с классным коллективом, с 1-4 В течение года Классные руководители родителями, учителями – предметниками. Классные часы целевой 1-4 1 раз в неделю Классные руководители воспитательной тематической по плану направленности. Классные часы, посвящённые 1-4 В течение года Классные руководители ПДД, поведению учащихся в общественных местах, антитеррористической защищённости Мероприятия класса: игры, 1-4 В течение года Классные руководители праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально значимые проекты, акции. Вовлечение учащихся в систему внеурочной деятельности и дополнительного образования Мониторинговые исследования личностного развития учащихся Проведение инструктажей безопасности Участие класса в Рейтингконкурсе «Класс года" День знаний Единый классный час, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом. Практическое занятие «Твоя безопасность» ко Дню гражданской обороны МЧС России Международный день распространения грамотности: Просмотр мультфильма «В стране невыученных уроков» с последующим обсуждением (1-2 классы) Брейн-ринг «Грамотеи» (3-4 классах) Мероприятия посвящённые Дню образования Краснодарского края: выставка рисунков, акция «Кубань-мой край родной, экскурсия на кубанское подворье. Час общения: мои права и обязанности, поступки и ответственность. Кодекс класса Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» #ВместеЯрче Международный день памяти жертв фашизма Международный день толерантности: Неделя толерантности (День улыбок, День друзей, День комплиментов, День внимания, День самообладания) День народного единства: классный час «В единстве наша сила» 1-4 сентябрь Классные руководители 1-4 Классные руководители 1-4 Октябрь апрель По плану 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 1-4 01.09 04.09 Классные руководители Классные руководители 1-4 04.09 Классные руководители 1-4 08.09 Классные руководители 1-4 13.09 Классные руководители Советник по ВР Педагог-организатор 1-4 2 неделя сентября Классные руководители 1-4 01.10-10.10 Классные руководители 1-4 10.09. Классные руководители 1-4 16.11- 23.11 Классные руководители 1-4 04.11 Классные руководители Классные руководители Урок мужества «Герои нашего времени», посвящённый Дню памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России День матери в России: классный час и изготовление открыток к празднику 30 лет со Дня утверждения государственного герба Российской Федерации: - патриотический час «История герба России» Урок мужества «Героями не рождаются, героями становятся» ко Дню героев Отечества. Встреча с участниками СВО День Конституции РФ. Классный час «Государственные символы – история России». Всероссийский Единый урок по безопасному Интернету Урок мужества: 80 лет со Дня полного снятия блокады Ленинграда (1944 год). Международный день памяти жертв Холокоста Классный час «Юным героям Сталинградской битвы посвящается…» День российской науки: классный час Час мужества: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. Единый классный час День защитника Отечества Единый классный час: 10 лет со дня воссоединения Крыма и России День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы». 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника Земли День памяти о геноциде советского народа нацистами и их 1-4 08.11 Классные руководители 1-4 28.11 Классные руководители 1-4 30.11 Классные руководители 1-4 09.12 Классные руководители 1-4 12.12 Классные руководители 1-4 24.01 Классные руководители 1-4 27.01 Классные руководители 1-4 02.02 Классные руководители 1-4 08.02 Классные руководители 1-4 15.02 Классные руководители 23.02 Классные руководители 1-4 18.03 Классные руководители 1-4 12.04 Классные руководители 1-4 19.04 Классные руководители пособниками в годы Великой Отечественной войны. Международный день борьбы за 1-4 05.05 Классные руководители права инвалидов. Классный час «Мы разные, но мы равны» День славянской письменности 1-4 24.05 Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей. Основные школьные дела Дела, события, мероприятия Классы Сроки Организаторы/ответс проведения твенные День Знаний. Общешкольная 1-4 01.09 Зам. директора по ВР линейка. Всероссийский открытый Классные урок руководители Торжественная церемония 1-4 Еженедельно по Зам. директора по ВР поднятия/спуска Государственного понедельникам/п Классные флага и исполнение гимна РФ ятницам руководители КТД: День здоровья 1-4 По согласованию Классные руководители Учителя физической культуры Общешкольная линейка, 1-4 04.09 Классные посвящённая Дню солидарности руководители в борьбе с терроризмом. Акция «Капля жизни». Акция «Юный пешеход» 1-4 сентябрь Классный руководители, отряд ЮИД Посвящение в первоклассники 1 4 неделя Классные сентября руководители Участие в мероприятиях, 1-4 СентябрьЗам.директора по ВР посвящённых Году педагога декабрь 2023 классные наставника (по отдельному плану) руководители Участие в благотворительной 1-4 22.09 Классные акции «Марафон добрых дел» руководители Акция «С благодарностью к 1-4 01.10 Классные старшему поколению» к руководители Международному Дню пожилых людей (изготовление открыток) Всемирный день таблицы 3-4 03.10 Классные умножения (Математические руководители перемены) Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО 1-4 05.10-06.10 Классные своему педагогу, наставнику» руководители Конкурс Открытка любимому педагогу (в рамках Года педагога и наставника) КТД: День Учителя. Участие в 1-4 04.10 Зам. директора по ВР праздничном концерте «Учитель, Классные перед именем твоим…»(в рамках Года педагога и наставника) Акция «Школьный двор» руководители 3-4 октябрь Классные руководители Классные руководители Игровая программа по ПДД «Правила дорожные знать каждому положено» Акция ко Дню отца: «Наше дело с папой» (#Готовимспапой, #Поёмспапой, #Мастеримспапой, #Спортспапой и т.д) КТД: Праздник Осени Выставка поделок из природного материала Праздник Белых журавлей (праздник поэзии в память о павших на полях сражений во всех войнах) Мероприятия, посвящённые Международному дню школьных библиотек: викторина «Путешествие по сказкам» (1-2 классы) «Подари книге закладку» (1-4 классы) «Экскурсия в библиотеку» (1-4 кл Конкурс рисунков «В единстве наша сила» (ко Дню народного единства») КТД: фестиваль «В семье единой» 3-4 октябрь 1-4 15.10 Классные руководители 1-4 октябрь Классные руководители 1-4 22.10 Классные руководители 1-4 23.10. Зав библиотекой Классные руководители 1-4 04.11 Классные руководители 1-4 03.11 КТД: Синичкин день: экологический праздник, акция Выставка рисунков «С любовью к маме» Митинг, посвящённый Дню неизвестного солдата. День воинской славы России: Годовщина Битвы под Москвой: информационный час Игровое мероприятие «Клуб добрых сердец» (3-4 класс) Игровая программа «Пусть в жизни будет только радость»(1-2) в рамках Международного дня инвалида Акция «Добротой измерь себя» ко 1-4 12.11 1-4 25-30.11 1-4 03.12 05.12 Зам. директора по ВР Классные руководители Классные руководители Классные руководители Зам. директора по ВР Классные руководители 1-4 03.12 Руководитель волонтёрского отряда Классные руководители 1-4 05.12 Руководитель Дню добровольца (волонтёра) России Выставка поделок «Юный Самоделкин» ко Дню российской науки. Педагогические гостиные «Встреча поколений» (в рамках Года педагога и наставника) День героев Отечества: адресное поздравление Героям Конкурс рисунка «Я и Конституция моей страны» КТД «Здравствуй, Новый год» волонтёрского отряда Классные руководители Учитель ИЗО 1-4 08.12 1-4 декабрь 1-4 09.12 1-4 12.12 1-4 4 неделя декабря КТД: Прощание с Букварём 1 январь Декада «В здоровом теле – здоровый дух!» 1-4 15-26.01 Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного снятия блокады Ленинграда (1944 год). Открытие Года 300- летия Российской науки Единый классный час Акция «Блокадный хлеб» ко Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады Всероссийская акция: мастер класс «Блокадные светлячки» Музейный урок «Мы помним тебя, Сталинград!» 1-4 25-27.01 1-4 Январь 2024 1-4 27.01 педагог-организатор 1-4 27.01 педагог-организатор 3-4 02.02 Фотоконкурс «Россия – Родина моя» 1-4 08.02 Учитель истории Классные руководители Классные руководители Конкурс стихов «Мой язык - мой народ» к Международному дню родного языка Военно- спортивная игра «Зарничка» 1-4 17.02 Классные руководители 3-4 22.02 Классные руководители Учителя физической подготовки Зам. директора по ВР Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Учителя физической культуры Классные руководители Классные руководители Классные часы Спортивные соревнования «Юные защитники Отечества», посвящённые Дню защитника Отечества Акция «О защитниках» с размещением в соцсетях публикации с фотографиями родных и близких – защитников Отечества» #Озащитниках Участие в праздничном концерте, посвящённом Международному дню 8 Марта Участие в акции #Вам Любимые(Международный женский день 8 Марта) Акция «Живительная сила воды» в рамках Всемирного дня водных ресурсов Участие во Всероссийской неделе детской и юношеской книги. Игра-викторина «По страницам любимых книг», «Путешествие в страну ЧИТАЙка На театральных подмостках. Конкурс постановочных театральных миниатюр ко Дню театра День открытых дверей (участие в общешкольных мероприятиях по утверждённому плану) Общешкольная акция «Школьный двор» 1-2 22.02 Классные руководители Учителя физической подготовки Классные руководители 1-4 23.02 1-4 07.03 педагог-организатор 1-4 08.03 Классные руководители 1-4 22.03 1-4 25.03-29.03 Классные руководители Отряд волонтёров Зав. библиотекой Классные руководители 1-4 27.03 1-4 28.03 1-4 апрель Акция #Космические перемены, посвящённая Дню космонавтики 1-4 12.04 Классные руководители Конкурс рисунка «Земля – наш дом!», посвящённый Всемирному Дню Земли Конкурс творчества и талантов 1-4 22.04 Классные руководители 1-4 апрель Классные руководители Флешмоб, посвящённый празднику Весны и Труда Акция -онлайн «Славим труд и человека труда!» КТД: Прощание с Азбукой 3-4 1-4 29.04 Классные руководители 1 апрель Классные руководители Классные руководители Руководитель школьного театра Классные руководителипедагогорганизатор Классные руководитель Конкурс патриотической песни «Песни, опалённые войной» 1-4 4 неделя апреля Классные руководители Пара юных войск, посвящённый празднованию Дня Победы 1-4 04.05 Учитель ОБЖ Акции онлайн: #Окна Победы, #Песни Победы #Георгиевская ленточка Бессмертный полк Выставка рисунков «Мы – славяне!», посвящённая Дню славянской письменности и культуры Форум «Гордость школы» (чествование лучших обучающихся школы) КТД: «Прощание с начальной школой» 1-4 04-10.05 Классные руководители 1-4 23-30.05 Классные руководители 1-4 25.05 4 май Развлекательная программа ко дню Защиты детей 1-4 01.06 Начальник пришкольного лагеря Акция «Активные каникулы» 1-4 01-10.06 Начальник пришкольного лагеря Квест, посвящённый Дню России 1-4 12.06 Начальник пришкольного лагеря Акции: #Окна России #Флаги России 1-4 09.06-12.06 Начальник пришкольного лагеря Международная акция «Свеча 1-4 22.06 памяти», посвящённая Дню памяти и скорби Флешмоб ко Дню семьи, любви и 1-4 08.07 верности (размещение семейного селфи с # в сообществешколы в ВК Внешкольные мероприятия Зам. директора по ВР Классные руководители Классные руководители Классные руководители Классные руководители Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Тематические мероприятия на базе библиотеки 1-4 В течение года Классные руководители Тематические мероприятия на базе музея 1-4 В течение года Классные руководители Экскурсионные поездки 1-4 В течение года Классные руководители Посещение кинотеатра с целью просмотра фильмов патриотической направленности Экскурсии в пожарную часть 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года Классные руководители Участие в станичных тематических мероприятиях, конкурсах, фестивалях, праздниках Участие в спортивных мероприятиях на базе спортивного комплекса 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных событиям и памятным датам Оформление классных уголков 1-4 В течение года 1-4 В течение года Зам. директора по ВР Классные руководители Классные руководители Конкурс на лучшее оформление кабинета к Новому году 1-4 декабрь Классные руководители Размещение государственной символики (вход в здание, помещение школы) Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся Проведение церемонии поднятия (спуска) государственного флага РФ Оформление окон школы к празднованию Нового года, Дня Победы Поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений школы, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории школы Оформление зон активного отдыха в рекреациях начальной школы 1-4 август Зам. директора по АХЧ Классные руководители Учителя физической подготовки «Организация предметно-пространственной среды» 1-4 В течение года Зам. директора по ВР Классные руководители Зам. директора по ВР 1-4 декабрь май Классные руководители 1-4 В течение года Зам. директора по АХЧ 1-4 В течение года Зам. директора по АХЧ 1-4 В течение года Разработка и оформление пространств проведения праздников, значимых событий, церемоний, торжественных линеек Оформление и обновление тематических стендов для родителей, обучающихся Оформление тематических фотозон к праздникам, событиям 1-4 В течение года Зам. директора по АХЧ классные руководители 1-4 В течение года 1-4 В течение года Зам. директора по ВР Классные руководители Учителя технологии Создание буккроссинга (свободная библиотека) 1-4 октябрь КТД: оформление школы к 1-4 Декабрь празднованию Нового года Оформление мемориальной стелы Апрель-май «Стена памяти» Взаимодействие с родителями (законными представителями) Дела, события, мероприятия Зав. библиотекой Зам. директора по АХЧ Классы Сроки проведения Ответственные Формирование Родительского комитета, Управляющего совета 1-4 сентябрь Зам. директора по ВР Работа Родительского патруля (профилактика ДДТТ) 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР Организация Родительского контроля качества питания 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР Общешкольные родительские собрания 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР Классные родительские собрания (согласно плану) 1-4 1 раз в четверть Классные руководитель Организация участия родителей (законных представителей)в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей Проведение индивидуальных консультаций психологов, врачей, социальных работников для родителей по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года (по запросу) Классные руководители Администрация школы СПС Участие в Дне открытых дверей 1-4 апрель Классные руководители Участие родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и классных мероприятиях Участие в муниципальном этапе регионального проекта «Осознанное родительство» Организация участия родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах Организация интернетсообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности Письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся Организация психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей). 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года Зам. директора по ВР 1-4 В течение года по необходимости В течение года Зам. директора по ВР классные руководители Классные руководители Учителя-предметники 1-4 В течение учебного года Классные руководители 1-4 В течение учебного года Классные руководители Педагог психолог 1-4 Самоуправление Дела, события, мероприятия Классы Сроки проведения Ответственные Формирование отрядов в рамках Общероссийского общественногосударственного детсткомолодёжного движения «Движение первых» Организация актива класса, распределение поручений 1-4 сентябрь Куратор РДДМ 2-4 В течение гола Классные руководители Торжественное посвящение в участников РДДМ 2-4 В течение года Участие в мероприятиях РДДМ 2-4 В течение года Куратор РДДМ Классные руководители Куратор РДДМ Классные руководители Проект «Орлята» В течение учебного года Классные руководители Участие в праздниках: День 1-4 В течение года учителя, День матери, Новый год, День Победы Профилактика и безопасность Классные руководители 3 Составление социального паспорта образовательной организации 1-4 сентябрь Разработка и реализация профилактических программ (в т. ч. КИПРов), направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением. Декада борьбы с вредными привычками 1-4 В течение учебного года (по мере необходимости) 1-4 По плану Заместитель директора по ВР, классные руководители, социальный педагог Педагог-психолог Социальный педагог Классные руководители Включение обучающихся в 1-4 В течение года Классные социально-одобряемую руководители внеурочную деятельность Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения Проведение тематических классных часов: «День против курения»; «Здоровье — это жизнь»; «Личность и алкоголь» День Здоровья 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 Сентябрь, апрель-май Заместитель директора по ВР, учителя физической культуры, классные руководители Профилактика рискованного поведения Профилактика и Безопасности: Проведение бесед, классных часов с целью разъяснительной работы по закону №1539 «О мерах безопасности по профилактике безнадзорности и правонарушений в Краснодарском крае Школьный спортивный клуб: «Школьная лига самбо», «Первенство школы по «веселым стартам» Мониторинги:психоэмоционально го состояния; диагностика 1-4 1.09.23 и далее в течение года Классные руководители, социальный педагог, специалисты СПС 1-4 Согласно плану работы спортивного клуба Согласно плану работы Руководитель МО, учителя физической культуры 1-4 Специалисты СПС (социальный педагог, адаптационного периода на сложных возрастах этапа 1класс социальнопсихологическ ой службы ОО Согласно плану Неделя психологии 1-4 «Школьный урок», тематические уроки, направленные на профилактику рискованного поведения 1-4 Согласно плану по ВР День психического здоровья 1-4 10 октября Индивидуальная работа с обучающимися и их родителями (законными представителями) в рамках организации работы Совета профилактики Организация деятельности школьной службы медиации. 1-4 В течение учебного года 1-4 В течение учебного года педагог - психолог), классные руководители Специалисты СПС (социальный педагог, педагог - психолог), классные руководители Специалисты СПС (социальный педагог, педагог - психолог), классные руководители Специалисты СПС (социальный педагог, педагог - психолог), классные руководители Зам. директора по ВР социальный педагог Зам. директора по ВР Вовлечение обучающихся в 1-4 В течение Классные воспитательную деятельность, учебного года руководители проекты: Проведение исследований, 1-4 В течение Зам. директора по ВР мониторинга рисков безопасности учебного года и ресурсов повышения безопасности. Психолого-педагогическое 1-4 В течение Педагог-психолог сопровождение групп риска учебного года обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.). Индивидуальные и групповые кор1-4 В течение Педагог-психолог рекционно-развивающие занятия с учебного года Социальный педагог обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы профилактики. Профилактика безнадзорности и правонарушений Мероприятия в рамках деятельности социальнопсихологической службы (по отдельному плану). Мониторинг занятости внеурочной деятельностью, дополнительным образованием детей, состоящих на учете Организация каникулярного времени детей, состоящих на учете 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР 1-4 октябрь Зам. директора по ВР 1-4 Ноябрь, январь, апрель, Ежедневный контроль посещаемости ОО 1-4 ежедневно Профилактические беседы с учащимися и инспектором ПДН по профилактике безнадзорности 1-4 2 раза в месяц Организация межведомственного взаимодействия со службами системы профилактики Организация психологопедагогического сопровождения детей, состоящих на учете 1-4 В течение года Заместитель директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР классные руководители Специалисты СПС (социальный педагог, педагог - психолог), классные руководители Зам. директора по ВР 1-4 В течение года Проведение Совета профилактики 1-4 В течение года Проведение рейдов, подомового обхода 1-4 1 раз в четверть Организация Родительского всеобуча 1-4 1 раз в четверть Специалисты СПС (социальные педагоги, (консультирование, коррекция, ликвидация пробелов в обучении, организация дополнительного образования) педагогпсихолог) ,учителяпредметники, классные руководители Классные руководители, социальный педагог Заместитель директора Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома Ежедневный мониторинг посещаемости 1- 4 В течение года Заместитель директора, классные руководители Изучение социального состава обучающихся; выявление и учёт детей, склонных к самовольным уходам 1- 4 В течение года Заместитель директора, классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог Администрация школы Консультация для педагоговприглашение работников ОПДМ и членов комиссии по делам несовершеннолетних Предоставление информации о самовольных уходах 1- 4 ежеквартально 1- 4 Не позднее 01 числа каждого месяца ежеквартально Заместитель директора классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог Заместитель директора Проведение заседания МО 1- 4 Заместитель директора классных руководителей, специалистов СПС (социальный педагог, педагог-психолог); Привлечение обучающихся. 1- 4 В течение года Заместитель директора, склонных к самовольным уходам, руководители кружков, к занятиям в кружках, к участию в социальный педагог школьных мероприятиях Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми, преступлений против половой неприкосновенности Организация встреч обучающихся с инспектором ПДН, специалистами служб и ведомств профилактики Контроль за посещением обучающимися школы 1- 4 В течение года 1- 4 В течение года Посещение на дому обучающихся, имеющих проблемы в семье. Изучение семейных отношений 1- 4 В течение года Психолого – педагогическая диагностика семейного микроклимата, детско – родительских отношений, а также выявление обучающихся, склонных к проявлению жестокости и насилия. Классные часы по профилактике конфликтных ситуаций, проявлений агрессивного и девиантного поведения среди учащихся. Мероприятия по созданию и поддержанию благоприятногомикроклимата в классном коллективе. 1- 4 В течение года 1- 4 В течение года классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог классные руководители Проведение цикла 1- 4 В течение года профилактических бесед с обучающимися: «Я и моя семья», «Труд в почёте» Проведение цикла бесед с 1- 4 В течение года родителями на классных родительских собраниях: - «Наши дети нуждаются в защите»; «Лишение родительских прав тенденция роста»; - «Жестокое отношение к детямпримета времени» Всероссийская неделя 1-4 сентябрь безопасности дорожного движения: интерактивная игра «Правила пешехода», игровая программа «Дорожная азбука» Мероприятия месячника 1-4 сентябрь безопасности и гражданской защиты ( по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная эвакуация обучающихся из знания) Профилактика суицидального поведения «Медиа-безопасность детей и подростков» 1-4 В течение учебного года Тематические классные часы и 1-4 В течение родительские собрания по учебного года безопасности жизнедеятельности: - действия при обнаружении подозрительного предмета; - действия при вооружённом нападении, при совершении террористического акта - действия, если оказался заложником - оказание первой медицинской помощи Профилактика терроризма, экстремизма классные руководители классные руководители Зам. директора по ВР классные руководители Зам. директора по ВР Классные руководители классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог Классные руководители Проведение разъяснительной работы с обучающимися по предупреждению экстремизма с участием представителей правоохранительных органов Подборка фильмов, посвященных антитеррору 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители 1-4 В течение учебного года Классные часы по профилактике экстремизма и терроризма, в т.ч. День единения народов. Организация и проведение родительских собраний, классных часов по профилактике проявлений экстремизма и асоциального поведения среди учащихся, связанных с противодействием экстремизму Декада информационнопросветительских мероприятий, направленных на противодействие терроризму, экстремизму, фашизму (День памяти Беслана, День памяти жертв фашизма, беседы по профилактике экстремизма) Единый день безопасности в Интернете 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители Классные руководители 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители 1-4 Октябрь, декабрь День правовой защиты 1-4 ноябрь Зам. директора по ВР, классные руководители Социальный педагог Подборка фильмов, посвященных антитеррору 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители Интернет безопасность Единый классный час «Безопасность в интернете» 1-4 14.02.2024 «Прогулка через ИнтерНетЛес» интернетурок (внеклассное мероприятие) о правилах поведения в сети Интернет в игровой форме Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий мониторинг страниц 2-4 В течение учебного года 1-4 Ежемесячно Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Классные руководители обучающихся в соц. сети ВК. Профилактика дорожно-транспортного травматизма Разработка и изготовление схем безопасных маршрутов движения от школы и обратно для обучающихся начальных классов Общешкольные родительские собрания для обучающихся 1-х классов Включение в повестку вопросов по предупреждению правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, привитие навыков безопасного поведения детей на улицах и дорогах Районная акция "Внимание, дети!" Комплексная безопасность в начале учебного года. профилактика детского дорожнотранспортного травматизма и роль родителей в воспитании транспортной культуры и роли личного примера для детей в соблюдении правил дорожного движения - типичные опасные дорожные ситуации для пешехода, формы и методы их изучения в семье; использование ремней безопасности во время движения в автомобиле Преподавание основ безопасного поведения на улицах и дорогах в рамках учебных дисциплин и внеурочной деятельности по программе: "Азбука дорожного движения" Месячник по безопасности дорожного движения: «Внимание, дети!»; -проведение инструктажей, профилактических бесед по безопасности дорожного движения с распространением светоотражающих браслетов - 1-4 сентябрь классные руководители 1 классы август Зам. директора по ВР, классные руководители, педагог-организатор, инспекторы ГИБДД 1-4 В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители, педагог-организатор, инспекторы ГИБДД 1-4 В течение учебного года Учителя предметники, преподаватель организатор ОБЖ 1-4 сентябрь Зам. директора по ВР, классные руководители, педагог-организатор, инспекторы ГИБДД праздник для первоклассников «Посвящение в пешеходы»; конкурс рисунка «Безопасность на дороге – мой стиль жизни» (2-4 классы); - выпуск и распространение буклетов; оформление школьного стенда и классных уголков по предупреждению детского травматизма на дорогах Профилактическая акция "Внимание, каникулы!»: проведение пяти минуток напоминаний о соблюдении мер безопасности при переходе проезжей части, о необходимости использования обуви, одежды, ранцев, предметов со светоотражающими элементами; инструктажи, беседы о правилах поведения ПДДТ в период весенних каникул Конкурс «Безопасное колесо» Проведение бесед с обучающимися по теме: «Административная, уголовная и гражданская ответственность за нарушение правил дорожного движения» 1-4 март классные руководители, педагог-организатор, инспекторы ГИБДД 3-4 май Рук. отряда ЮИД 1-4 май классные руководители, Безопасность на воде Неделя безопасности 1-4 Беседа по обеспечению безопасности жизни обучающихся детей и подростков 1-4 Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время каникул 1-4 01 09.-01.08.09 Согласно плану работы по профилактике безопасности Согласно плану работы по профилактике безопасности Согласно плану работы по профилактике безопасности Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Проведение инструктажа по правилам поведения Согласно плану работы по профилактике безопасности (зимнее время года) Инструктаж по ТБ во время летних 1-4 Согласно плану каникул (поведение на воде) работы по профилактике безопасности Противопожарная безопасность Зам. директора по ВР, классные руководители Неделя безопасности 1-4 Зам. директора по ВР, классные руководители Беседа по обеспечению безопасности жизни обучающихся детей и подростков (противопожарная безопасность) Проведение инструктажа по ТБ по плану, во время каникул 1-4 Проведение инструктажа по правилам поведения (противопожарная безопасность; о запрете обращения с пиротехникой) 1-4 Инструктаж по ТБ во время летних каникул (пожарная безопасность) 1-4 Инструктажи обучающихся (по плану) 1-4 1-4 1-4 01 09.-01.08.09 Согласно плану работы по профилактике безопасности Согласно плану работы по профилактике безопасности Согласно плану работы по профилактике безопасности Согласно плану работы по профилактике безопасности (зимнее время года) Согласно плану работы по профилактике безопасности В течение учебного года Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Зам. директора по ВР, классные руководители Классные руководители Социальное партнерство МУ Сельский дом культуры: участие в конкурсах, фестивалях, мероприятиях ДШИ «Джельсомино»: экскурсии, мастер-классы, уроки, конкурсы Библиотека: мероприятия, конкурсы, беседы, встречи 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года Классные руководители Совет ветеранов: мероприятия патриотической направленности 1-4 В течение года Классные руководители Краеведческий музей ст. Должанской: организация мероприятий на базе школы, экскурсии Молодёжные центр «Меотида»: мероприятия спортивной, профилактической направленности Организация «Боевое братство»: встречи, линейки, беседы 1-4 В течение года Классные руководители 1-4 В течение года Зам. директора по ВР 1-4 В течение года Классные руководители ОМВД России по Ейскому району: участие в акциях, конкурсах, декадах, занятиях по профилактике ДДТТ 1-4 В течение года Классные руководители Профориентация Дела, события, мероприятия Классы Ответственные 1-4 Сроки проведения В течение года Проведение циклов всероссийских уроков профориентационной направленности и проект «Шоу профессий» на портале «Проектория» Участие в конкурсе рисунков 1-4 В течение года Классные руководители Экскурсии на предприятия 1-4 В течение года Классные руководители Интерактивные игры, викторины, квесты, внеклассные мероприятия по профориентации 1-4 В течение учебного года Классные руководители Реализация плана «Орлята России» 2-4 В течение года по плану Советник директора по ВР Акция, посвящённая Дню знаний (РДДМ) 1-4 01.09 Международная акция, посвящённая Дню пожилых людей (РДДМ) 1-4 01.10 Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР Классные руководители Детские общественные объединения куратор направления Всероссийская акция, посвящённая Дню учителя (РДДМ) 1-4 05.10 Всероссийская акция, посвящённая Дню отца в России (РДДМ) 1-4 15.10 Всероссийская акция, посвящённая Дню народного единства (РДДМ) 1-4 04.11 Всероссийская акция, посвящённая Дню матери в России (РДДМ) 1-4 27.11 Всероссийская акция, посвящённая Дню неизвестного солдата (РДДМ) 1-4 03.12 Всероссийская акция, посвящённая Дню добровольца (волонтёра) в России (РДДМ) 1-4 05.12 Всероссийская акция, посвящённая Дню героев Отечества (РДДМ) 1-4 09.12 Всероссийская акция, посвящённая Дню Конституции РФ (РДДМ) 1-4 12.12 Всероссийская акция, посвящённая Дню Государственного гимна РФ (РДДМ) 1-4 25.12 Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Всероссийский проект «Волонтёры науки» (РДДМ) 3-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Узнай!» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийская серия спортивных вызовов «Испытай себя» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийские тренировки первых 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Будь здоров!» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский Мюзикл Движения Первых «Код разума» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Литературный марафон» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Хранители истории» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийская акция «Мы – граждане России!» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский фотофестиваль «Посмотри!» (РДДМ) 1-4 Сентябрь-ноябрь Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Всероссийский проект «Медиа Притяжение» (РДДМ) 1-4 Сентябрь-ноябрь Всероссийский конкурс тематических маршрутов (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Встречи единомышленников» (РДДМ) 1-4 Сентябрьдекабрь Всероссийский проект «Школьная классика» 1-4 В течение года Всероссийская премия первых 1-4 В течение года Всероссийский проект «Классные встречи» 1-4 В течение года Акселератор «Высота» 1-4 В течение года Всероссийский проект «Звучи» 1-4 В течение года Всероссийский проект «Дизайн бюро» 1-4 В течение года Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Всероссийский проект «На связи с природой» Классные руководители Советник директора по ВР куратор направления Всероссийский проект «Зелёный 1-4 В течение года Классные стандарт» руководители Советник директора по ВР куратор направления Всероссийская акция «Мы Вместе 1-4 В течение года Классные Дети» руководители Советник директора по ВР куратор направления Акции в формате Дни единых 1-4 В течение года Классные действий руководители Советник директора по ВР куратор направления СпускФлагаРФиРК 1-4 Каждая пятница Замдиректора поВР,советник повоспитанию Общешкольнаялинейка 1-4 3сентября Классныеруководители «Вместепротивтеррора!». , «ГероиРоссии. Замдиректорапо Характеристика условий реализации программы 1-4 В течение года В МБОУ СОШ №25 созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО ОВЗ, использования инновационного опыта других образовательных организаций с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется План методической работы, обеспечивающий реализацию ФГОС НОО ОВЗ в МБОУ СОШ №25. МБОУ СОШ №25 участвует в проведении, как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне, в комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций, ВПР. Материально-технические условия Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к: - организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; - организации временного режима обучения; техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; - учебникам, рабочим тетрадям,специальнымдидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы. Требования к организации пространства Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ №25 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности: к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.); к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др. Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МБОУ СОШ №25, предъявляемым к: участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование); зданию образовательной организации (высота и архитектура здания, доступная среда); помещениям библиотеки(площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест); помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, актовому, физкультурному залам; кабинетам медицинского назначения; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; туалетам, коридорам и другим помещениям. Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога. Требования к организации временного режима Временной режим образования обучающихсяс задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а - 277 также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка МБОУ СОШ №25). Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.1составляет 4 года. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь -май −по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность учебной недели –5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,развивают познавательную активность обучающихся. Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №25включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.). Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности. Имеется в наличииследующееоборудование: - стенка гимнастическая -кольца гимнастические -щиты баскетбольные -скамья для пресса -доска для пресса -скамейка гимнастическая -упоры для отжиманий -канат для лазанья (гимнастический) -стол теннисный -стойка с планкой для прыжков в высоту Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам Учетособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности. УМК «Школа России» состоят из завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). УМК «Школа России» построены на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах,имеют полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетрадии дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.). Ведущая целевая установкаи основные средства 278 ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Именно УМК «Школа России» используются в МБОУ СОШ №25при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО. Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся Требования к материально-техническому обеспечениюориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: 1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР. 2.Характеристики предполагаемых информационныхсвязей участников образовательного процесса. 3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных. 4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной деятельности иисследований). Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. В МБОУ СОШ №25 информационные условия реализации АООП НОО для детей с ЗПРобеспеченыза счет: -информирования родителей и ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР; -создания раздела на сайте школы ФГОС НОО для детей с ОВЗ, в котором размещена информация о подготовке к реализации АООП НОО для детей с ЗПР, нормативные документы и локальные акты; -участие педагогов иадминистрациив форумах и других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО в МБОУ СОШ №25 279 № Специалис Функции п/п ты 1. Учитель 2. Библиотек Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе арь воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путём обучения поиска, анализа, оценки и обработки информации 1 3. Админист ративный персонал Педагоглогопед 4 4 Организация условий для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса Количество специалистов в начальной школе 7 Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы Оказании медико-педагогической помощи ребёнку, который имеет имеет расстройства речи для его полноценной социализации в обществе 1 5 Педагог- Дефектолог проводит полное, подробное обследование каждого дефектоло ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и г социального развития, в процессе которого он определяет способности ребенка к обучению и игре 1 6 Социальн Помощь педагогу в выявлении ый условий, необходимых для развития педагог 1 280