Приложение 2 к приказу
от «02» сентября 2024
№ 172\8-ОД
Пояснительная записка
к изменениям в разделы основной
образовательной программы основного общего образования (8-9 кл)
п.1 Целевой раздел
п.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООПООО
Слова по учебному предмету «Технология» «заменить словами «По
учебному предмету Труд (технология)» по всему тексту. Планируемые
результаты изложить в редакции п 162.4 (Планируемые результаты освоения
программы по предмету "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования . Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)") приказа Министерства просвещения российской Федерации от
№171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки приказа Министерства просвещения Российской
Федерации касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО».
Слова по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
заменить на слова по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» по всему тексту. Планируемые результаты изложить в редакции
ФРП, «Основы безопасности и защиты Родины» Москва, 2024.
Планируемые результаты по учебным предметам Литература, изложить
редакции в редакции п. 20.8 (Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "Литература") приказа Министерства просвещения российской
Федерации от №171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки приказа Министерства просвещения
Российской Федерации касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания
программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки
и технологии; ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции; осознание
важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и
правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать
эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами; умение распознавать информационные угрозы и
осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе; готовность к активному участию в решении возникающих
практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире
современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом
личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на
достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать
существенные признаки природных и
рукотворных
объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание
для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинноследственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности; разрабатывать и
реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность
полученной информации; опытным путем изучать свойства различных
материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь
осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения; прогнозировать поведение технической
системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной
задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»; владеть
технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач; уметь соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и
брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в
деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта; оценивать соответствие результата цели
и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта; в рамках публичного представления результатов
проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с
использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями
других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта; понимать необходимость выработки
знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь
адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки
зрения, используя при этом законы логики; уметь распознавать
некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила
безопасного
использования
ручных и
электрифицированных инструментов и оборудования; грамотно и осознанно
выполнять технологические операции в соответствии
с изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий; характеризовать направления развития и особенности
перспективных
технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение; определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий; характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности; создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации; создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических
объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертежных инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в системе автоматизированного
проектирования
(САПР);
создавать
3D-модели
в
системе
автоматизированного проектирования
(САПР); оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать
мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания; создавать 3D-модели, используя программное
обеспечение; устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования;
проводить
анализ
и
модернизацию
компьютерной
модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9
классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть и выполнять этапы
аддитивного производства; модернизировать прототип в соответствии с
поставленной задачей; называть области применения 3Dмоделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов; характеризовать
конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила
безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов; характеризовать мир профессий,
связанных с
робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать
области их применения; характеризовать принципы работы системы
интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; составлять алгоритмы и программы по
управлению робототехническими
системами; использовать языки программирования для управления
роботами; осуществлять управление групповым взаимодействием
роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их вост
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть
принципы управления технологическими процессами; характеризовать
управляющие и управляемые системы, функции обратной
связи; осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
создания
автоматизированных систем; объяснять принцип сборки электрических
схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных
элементов;
осуществлять
программирование
автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле; разрабатывать проекты
автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 8 класса:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона; описывать полный технологический цикл
получения продукции животноводства своего региона; называть виды
сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных
условиях; владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным
животным; характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать
пути
цифровизации
животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 8 класса:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной
растениеводческой
продукции
своего
региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона; называть ручные и
механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства; назвать опасные для человека
дикорастущие растения; называть полезные для человека грибы; называть
опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения
полезных для человека
грибов; характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации
в растениеводстве; получить опыт использования цифровых устройств и
программных сервисов
в технологии растениеводства; характеризовать мир профессий,
связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических
средств,
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства; осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации
по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим людям, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого
развития
для
государства,
общества,
личности;
фундаментальных ценностях
и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности,
угрозах
мирного и
военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных
мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение
основными
положениями
общевоинских
уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение применять их в поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при
возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность
представлений
об
информационных
и
компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму;
сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной
и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать
содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества; объяснять
значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять
основные
этапы
развития
гражданской
обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать
содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные
положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать
строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать
основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в
случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать
меры
по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом; характеризовать ситуации криминогенного
характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги; знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения; знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать
«дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь
навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила
дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; знать
правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств; иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах; знать правила поведения
пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности; знать дорожные
знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда; знать требования правил дорожного движения к водителю
мотоцикла; классифицировать дорожно-транспортные происшествия и
характеризовать
причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца
дорожно-транспортного
происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь
навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте; знать способы
извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах; знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними; уметь планировать действия в случае возникновения опасной
или чрезвычайной ситуации; характеризовать риски массовых мероприятий и
объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий; иметь навыки безопасного
поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в
толпу и давку; иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения
пожара; знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных действий при
обрушениях
зданий
и
сооружений;
характеризовать
опасности
криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в
ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников; иметь навыки действий при
взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»: классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации
природного
характера; характеризовать опасности в природной среде: дикие животные,
змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь
представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила
поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями; характеризовать автономные условия, раскрывать их
опасности и порядок
подготовки к ним; иметь представление о безопасных действиях при
автономном пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в
том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия; классифицировать и
характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара; иметь представление о правилах безопасного поведения
в горах; характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние
признаки и опасности; иметь представления о безопасных действиях,
необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня; знать общие правила безопасного
поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами; знать правила само- и взаимопомощи
терпящим бедствие на воде; иметь представление о безопасных действиях
при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье; знать правила поведения при
нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения, их
внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и
опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь навыки
безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения
и извержения вулканов и их опасности; иметь представление о безопасных
действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал; иметь представление о безопасных действиях при
нахождении в зоне
извержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и
«экологическая культура»; объяснять значение экологии для устойчивого
развития общества; знать правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека; характеризовать
факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья; раскрывать
понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их
возникновения;
характеризовать
механизм
распространения
инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать
основные
мероприятия,
проводимые
государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия); раскрывать
понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию; характеризовать факторы риска неинфекционных
заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний
и защиты от них; знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний; раскрывать понятие «первая
помощь» и её содержание; знать состояния, требующие оказания первой
помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение
и состав аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании
первой помощи в различных ситуациях; характеризовать приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях
возникновения межличностных
и групповых конфликтов; характеризовать безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях; характеризовать
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора); иметь представление об опасных формах проявления
конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе
межличностного общения; раскрывать приёмы распознавания манипуляций и
знать способы
противостояния ей; раскрывать приёмы распознавания противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать современные
молодёжные увлечения и опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения; иметь навыки безопасного
поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры
информационных
и
компьютерных
угроз;
объяснять
положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве; характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для
предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать
основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки; раскрывать приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы); характеризовать
деструктивные течения в Интернете, их признаки
и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия; раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия; раскрывать основы общественногосударственной системы, роль личности
в
противодействии
экстремизму
и
терроризму;
знать
уровни
террористической опасности и цели контртеррористической
операции; характеризовать признаки вовлечения в террористическую
деятельность; иметь навыки соблюдения правил антитеррористического
поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки; иметь
представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий
при их обнаружении; иметь представление о безопасных действиях в случае
теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе
с опорой на примеры из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию
в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни
с
опорой на собственный жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с
деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в
отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса); устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов
между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного
опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
в
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям; развивать способность различать и
называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель
совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового,
публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; овладение теоретико-
литературными понятиями и использование их
в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); овладение
умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и
учитывать
при анализе
принадлежность произведения к
историческому времени, определённому
литературному направлению); овладение умением выявлять связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики
произведений; овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста; овладение умением
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер»,
М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы
В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и
проектной деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень,
для
выполнения
учебной
задачи;
применять
информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать
правила информационной безопасности.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как
адресатом
произведения;
объяснять
своё
понимание
нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции; владеть
сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению); выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения; сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
5)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
6)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
7)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
9)
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
12) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием
смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы
на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями
и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
п.2 Содержательный раздел
п. 2.2. Программы учебных предметов, курсов
1) Название Рабочей программы по учебному предмету «Технология»
заменить словами «по учебному предмету Труд «Технология» по всему
тексту.
Содержание рабочих программ изложить в редакции в редакции п.162.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)".приказа Министерства просвещения российской Федерации от
№171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки приказа Министерства
Обязательные модули « производство и технологии», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов», «Компьютерная графика». Черчение», «
Робототехника», «3D моделирование, прототипирование и макетирование».
Модули по выбору (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации» « Автоматизированные системы, «
Животноводство, « Растениеводство.
2) Слова «Основы безопасности жизнедеятельности» заменить на слова по
учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» по всему
тексту
Изложить рабочую программу в редакции ФРП, «Основы безопасности и
защиты Родины», Москва 2024.
3) Содержание рабочих программ учебных предметов «Литература»,
изложить в редакции п.20 (Федеральная рабочая программа по учебному
предмету " Литература". приказа Министерства просвещения российской
Федерации от №171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки приказа Министерства просвещения
Российской Федерации касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО»
5) п. 2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Содержание рабочих программ изложить с учетом редакции п.163 приказа
Министерства просвещения российской Федерации от №171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки приказа
Министерства просвещения Российской Федерации касающиеся изменения
ФОП НОО, ООО и СОО».
В соответствии с обновленной ФОП обязательные линии: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование». Обновленный модуль «Дзюдо» новые
модули «Коньки», «Теннис», «Городошный спорт», «Гольф», «Биатлон»,
«Роллер спорт», «Скалолазание», «Спортивный туризм», «Хоккей на
траве», «Ушу», «Чир спорт», «Перетягивание каната», «Бокс»,
«Танцевальный спорт», «Киокусинкай», «Тяжелая атлетика», «Коньки»,
(изучаются с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации)
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на
предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии
в зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное
самоопределение.
9 класс
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки
для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели. Формообразование детали.
Способы
редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи
с использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР)
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Робототехника»
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
и
роботизированными
системами.
Технология
машинного
зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование
и
моделирование
автоматизированных
и
роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный
проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое
реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное
оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение удобрения
на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование
беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации; стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы
национальной
безопасности;
чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного и биолого-социального
характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации; современная армия, воинская
обязанность и военная служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации; этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации; воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; виды, назначение и тактико-технические характеристики
основных образцов вооружения и военной техники видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя; состав, назначение, характеристики,
порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова
АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и
тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1,
ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и
военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по соблюдению
требований
воинской дисциплины; способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека; смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной
и чрезвычайной ситуации; механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав
потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания
первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими
приборами; приемы
и правила оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а
также при входе и выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения; права, обязанности и ответственность
граждан в области пожарной
безопасности; ситуации криминогенного характера; правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних; классификация
аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения; правила предупреждения возможных аварий на
коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения; правила дорожного движения для
пассажиров;
обязанности пассажиров
маршрутных
транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения; порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях; правила поведения пассажира
мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности; дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к
пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий; порядок действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при
различных происшествиях
на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим
актом; приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах; правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила
подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий при
обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников; порядок действий при
взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в
природной среде:
дикие
животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные
условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию; порядок действий при автономном
пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара; правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину; камнепады, их
характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и
опасности, порядок действий при попадании в зону
селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня; общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания
на оборудованных и необорудованных пляжах; порядок действий при
обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их
характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий
при нахождении
в зоне цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий
при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности,
порядок действий при попадании
в грозу; землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий «экология» и
«экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при
неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека,
опасность вредных привычек; элементы здорового образа жизни,
ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные
заболевания», причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них; порядок действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия,
эпифитотия,
панфитотия);
понятие
«неинфекционные
заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»; стресс
и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи; назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
общения; понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и
групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения для снижения риска
конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях; способ
разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные
формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им; приёмы распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них; современные
молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски
и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные
явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды
опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные
действия в Интернете; правила цифрового поведения, необходимого для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы); деструктивные течения в
Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия; цели и формы проявления
террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности; основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения; признаки угроз и подготовки различных
форм терактов, порядок действий при их обнаружении; правила безопасного
поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
8 КЛАСС Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
других. М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие. Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
в. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой
нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
8 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная
значимость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках,
поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока
(юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием, торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с
пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах,
торможении.
Модуль «Плавание»
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при
плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине. Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок
мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние
на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового
образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности,
его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической
подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья.
Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой помощи
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной
массы
тела.
Оздоровительные,
коррекционные
и
профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация
на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока
вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта»
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание»
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты
при плавании брассом. Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны
с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд
через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры» Баскетбол:
1)
развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
2)
развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3)
развитие выносливости. Повторный бег с максимальной
скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры;
4)
развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча
по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения
(двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары
по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 25
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 25 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
•
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
•
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего
образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания,
накоплений знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад школы.
Школа основана в 1918 году. В 1967 году было построено двухэтажное
здание « Литер А». В августе 2021 года школа переименована в
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение среднюю
общеобразовательную школу № 25 имени трижды Героя Советского Союза
Александра Ивановича Покрышкинаст-цы Должанской. В 2015 году в школе
открыт класс казачьей направленности. В настоящее время функционирует 1
класс (5а) данной направленности. Основная цель создания данного класса –
патриотическое воспитание юных граждан страны, всестороннее развитие
личности.
Цель МБОУ СОШ №25в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан
России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ СОШ №25составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:линейка,
посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день самоуправления в честь
Дня учителя, новогодние праздники, военно-спортивная игра «Зарница»,
день мероприятия ко Дню Победы, фестиваль «В семье единой», творческий
фестиваль «Школьная пора», Благотворительная ярмарка. Встреча
выпускников «В кругу школьных друзей»и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МБОУСОШ №25 принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
6.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
7.Федеральный проект «Орлята России».
8.Всероссийский образовательно-спортивный проект «Самбо в школу».
9.Добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №25:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива
отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому
сопровождению одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции
и
ритуалы:в
школе
проводится
еженедельная
организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
посвящение в первоклассники, посвящение в кадеты, проведение Вахты
Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику:герб. Разработаны и выполняются
нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности играют социальные партнеры: учреждения
культуры и общественные объединения станицы Должанской. МБОУ СОШ
№25 на протяжении многих лет тесно сотрудничает с Краеведческим музеем
станицы Должанской, МУ Сельский дом культуры, ДШИ «Джельсомино»,
Советом ветеранов, организацией «Боевое братство», молодежным центром
«Меотида»и др.
Обучающиеся МБОУ СОШ № 25 имени трижды Героя Советского
Союза Александра Ивановича Покрышкина принимают участие во всех
значимых районных мероприятиях. А также обучающиеся школы помогают
в организации мероприятий в качестве волонтёров, ведущих.
Оповещение, а также информация о проведении мероприятий
размещаются в открытой группе в социальной сети «ВКонтакте», на сайте
школы.
Школа реализует инновационныевоспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления
или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью
такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой
личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда
«Цветиксемицветик»;
Дополнительные характеристики.
Школа расположена в районе станицы с развитой инфраструктурой:
объекты культуры и спорта. Это позволяет проводить культурные и
спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в воспитании
школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
профессионального
образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 370 обучающихся.
Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребенка и его уровня подготовки к обучению в школе. Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
• специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую
поддержку
особым
категориям
обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие с обучающимися во внеурочное время, оказывающих
педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися
различных
школьных
объединений,
собственным
примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны
педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО
мероприятиями творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и
субъектов системы профилактики по предупреждению безнадзорности.
Преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию,
организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов
и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и
привлечения обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной
направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов
профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная работа МБОУ СОШ №25 представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения». Модули
описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ СОШ № 25.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через
формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимый
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
-курс «Россия-мои горизонты», нацелен на формирование у
школьников
готовности
к
профессиональному
самоопределению,
ознакомление их с миром профессий и федеральным и региональным
рынками труда.
-курс «Семьеведение», направленный на формирование у
представителей молодого поколения приверженности традиционным
российским духовно нравственным ценностям.
Дополнительное изучение учебных предметов. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. К ним относятся курсы«Финансовая
математика»,«Естественнонаучная
грамотность»,
«Практикум
по
геометрии».
Формирование функциональной грамотности.Курсы внеурочной
деятельности, направленные на формирование функциональной грамотности.
К ним относятся: «Формирование навыков функциональной грамотности»,
«Грамотный читатель», «Математическая грамотность»
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживания. К ним относятся,«Краеведческий туризм».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых, к ним относятся «Шахматы», «Помоги себе
сам».
Комплекс Воспитательных мероприятий. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся.
Такие курсы как: «Урок мужества»,«Безопасные дороги Кубани».
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Баскетбол». Занятия проводятся в рамках деятельности
школьного спортивного клуба «Факел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через
деятельность образовательного центра «Точка роста» для поддержки
изучения предметов технологической направленностей;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь
на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы,
посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы,
направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса
(Кодекс класса), участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения (по желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в триместр), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка,
«Масленница», «Ярмарка»,участие в
ежегодном краевом конкурсе
оборонно-массовой и военно-патриотической работы памяти маршала
Жукова Г.К. и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы»
и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в кадеты», «Посвящение в
юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, станицы (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований:
ежегодная акция «Пятёрка для мамы», посвящённая Дню матери,
«Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню! Я
горжусь!», «Чистый берег», «Свеча победы», «Ветеран живёт рядом», «Сад
Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью», «Мы в
месте» и др.);
•разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная военноспортивная игра «Зарница», 5-дневные военные сборы юношей
старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации:
муниципальный конкурс «Шаги Победы», фестиваль творчества
обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки родного края», игра
ЧТО? ГДЕ? КОГДА? ко Дню народного единства, районный конкурс
«Безопасное колесо» и др;
•внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», праздник «Посвящение в первоклассники» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, ДК, подворье
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещении
школы(Стенд, посвящённый участникам СВО, участникам локальных войн) ;
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
•создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского
сообщества
(общешкольный
родительский
совет,
родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении
вопросов
воспитания
и
обучения,
деятельность
представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование
совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и
образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля
(профилактика ДДТ), комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления Совет обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в
процессе управления Школой, формирования её уклада (в том числе участии
в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав
школьников;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в
группе В Контакте.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная
служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг
страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ СОШ№25 ст-цыДолжанской
являются:
Краеведческим
музеем
станицы
Должанской,
ДШИ
«Джельсомино», МУ Сельский дом культуры, Совет ветеранов, организация
«Боевое братство», молодежный центр «Меотида»и др.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том
числе реализация профориентационного минимума1 (6-11 классы) на базовом
уровне по направлениям: профориентационный урок в рамках федерального
проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование»
(«Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн
диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся
и их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы
Профориентационного минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
• участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• оформление
тематических
стендов
профориентационной
направленности.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)
1
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное
отделение
Общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Кадетское движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического,
гражданского,
нравственного
воспитания
и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия
Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и
выдающихся людях «малой» Родины; - развитие в молодежной среде
ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к
прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
-стимулирование потребности в самообразовании и
самосовершенствовании.
Проблема
патриотического
воспитания
приобретает
новые
характеристики и соответственно новые подходы к ее решению как составная
часть
целостного
процесса
социальной
адаптации,
жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИДД – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МОУ-СОШ№1 обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет
контроль
реализации
директора
по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель
1
Организует
воспитательную
работу
в
директора по ВР
образовательной организации: анализ, принятие
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями
Социальный
педагог
1
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является
куратором
Школьной
службой
медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на
укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных инициатив, а также социальных
проектов учащихся школы.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Является
куратором
случая:
организует
разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Педагогпсихолог
1
Педагог6
дополнительног
о образования
Классный
19
руководитель
Учительпредметник
16
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Общая численность педагогических работников МБОУ СОШ № 25 -30
человек основных педагогических работников, из них 71 процент имеют
высшее педагогическое образование, 10
процентов – высшую
квалификационную категорию,37 процентов – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-логопед, дефектолог. Классное руководство в 1–11-х
классах осуществляют 19 классных руководителя.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 25
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о поведении военно-спортивной игре «Зарница»
• Положение о поощрениях и взысканиях
•
Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
•
Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
•
Положение об организации питания обучающихся
•
Положение о родительском контроле организации качества
питания обучающихся
•
Положение о Центре детских инициатив
•
Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте школы по адресу: ______________________________
26.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
4.3.1. На уровне ООО обучается 24 обучающихся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в МБОУ СОШ № 25 созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями школа ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ СОШ № 25:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы
положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся вМОУ СОШ
№1
В МБОУ СОШ № 25 система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована каксистема
конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги
подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ
СОШ № 25.
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую
устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
МБОУ СОШ № 25:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МБОУ СОШ № 25 осуществляет посредством направления
благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу МОУ СОШ № 1, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
2.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процессав МБОУ СОШ № 25 осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика
диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
нравственной
мотивации»,
«Методика
диагностики
нравственной
самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий:
диагностика
«Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ СОШ №
25оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
Организационный раздел пункт 3.1.
Учебный план изложить в новой редакции.
Учебный план
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район Краснодарского края
на 2024 - 2025 учебный год
(8-9 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
муниципального образования Ейский район являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся
основного
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
Основное общее образование (8-9 классы) – достижение уровня
функциональной грамотности,
соответствующего стандарта основной
школы, и готовность к обучению по программам среднего общего
образования, осознанному профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И.
Покрышкина станицы Должанской реализует ООП ООО, утвержденную
решением педагогического совета, протокол №1 от 30.08.2021 года. Срок
реализации программы 5 лет.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ №25 разработан в соответствии с
документами:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 17
декабря 2010 г. №1897, в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 г №712 г.;
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20
«Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения , отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. №699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
- Письмо МОНиМП КК от 28.06.2024 №47-01-13-11444/22 «О формировании
учебных планов для образовательных организаций на 2024- 2025 учебный
год.
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным учебным графиком. Режим устанавливается в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской.
Продолжительность учебного года:
8 - 9 – е классы – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
Сроки
Канику
Сроки
Количеств Выход на
лы
о
период
учебных
каникул
занятия
периодов
дней
I
I
02.09
− Осенние 26.10
−
9
07.11.2024
четверть полугод 25.10
04.11
ие
II
05.11
– Зимние 28.12
–
12
09.01.2025
четверть
27.12
08.01
III
II
09.01
– Весенни 22.03 - 30.03
9
03.04.2025
четверть полугод 21.03
е
ие
IV
31.03
–
четверть
26.05
Итого
30 дней
Летние каникулы:
- 8 классы –27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года
- 9 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 2025 года
Продолжительность учебной недели:
8-9 классы – 5 дневная рабочая неделя;
Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
5 дневная учебная
неделя
8-9
33
Расписание учебных занятий, расписание звонков
1смена
8-9 классы
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.40 – 10.20
4 урок 10.40 – 11.20
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.40– 13.20
7 урок 13.30 – 14.10
Режим начала внеурочной деятельности и факультативных занятий
Класс
Время начала занятий
ы
внеурочной деятельности (ФГОС)
1 четверть
2 четверть
3-4 четверть
8-9
14.35 – 15.15
15.25 – 16.05
Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью 45 мин.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий:
8 классы – 2,5 часа;
9 классы – 3,5 часа.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Учебники и учебные пособия по всем учебным предметам федерального
компонента (обязательной части) учебного плана
используются в
соответствии с Федеральным перечнем (Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
21.05.2024
№
347
"О внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
Особенности учебного плана
Предметная область «Искусство» и учебные предметы: изобразительное
искусство, музыка для VIII классов включает оба предмета (изобразительное
искусство – 1 час; музыка – 1 час в неделю).
Предметная область «Технология» в VIII классах строится на основе
освоения конкретных процессов преобразования и использования
материалов, информации, объектов природной и социальной среды с учетом
интересов и склонностей обучающихся, возможностей образовательного
учреждения (наличие мастерских, оборудования и соответствующих
инструментов) и рекомендуемых к использованию учебников.
Ожидаемые результаты
основного общего образования 9 классы:
формирование функциональной грамотности, соответствующей
стандартам основной школы,
формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса,
целенаправленное
формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов,
формирование готовности к обучению по программам среднего общего
образования, осознанному профессиональному выбору,
дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий, учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ - компетентности
обучающихся.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ СОШ №25 имени
трижды Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской
является ведение учебного предмета «Кубановедение» 8 - 9 класс по 1 часу
в неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Компонент образовательной организации
Предмет ОБЖ реализуется в МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя
Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской:
Класс
Внеурочная деятельность
6-7
курс «Помоги себе сам» 1
час
8- 9
Учебный предмет ОБЖ
Физическая культура реализуется в 6 – 9 классах в объёме 2 часа в
неделю и курса внеурочной деятельности «Традиционные и национальные
спортивные игры» в объёме 1 час в неделю.
Биология в 8 классе в объёме 2 часа в неделю.
Физика в 9 классе в объёме 3 часа в неделю.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» в 6 – 8 классах и «Родная
литература (русская)» в 6-8 классах изучаются во 2 четверти в объеме 7
часов(1 час в неделю)
Обучение финансовой грамотности реализуется через курс внеурочной
деятельности «Финансовая грамотность. Современный мир» в 6-9 классах в
объёме 1 час в неделю.
Обучение игре в шахматы реализуется через курс внеурочной
деятельности «Шахматы» в 8-9 классах в объёме 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Класс
Количество часов
Распределение часов
8
2
Кубановедение – 1 час
Информатика – 1 час
9
2
Кубановедение – 1 час
Проектная
и
исследовательская
деятельность – 1 час
Обучение шахматам реализуется:
Класс
Внеурочная деятельность
8 -9
Кружок «Шахматы»
Элективные учебные предметы
Профориентационные курсы в 9 классах реализуются в рамках
внеурочной деятельности «Будущее в настоящем» в объёме 1 час в неделю и
служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного
жизненного
пути;
способствуют
приобретению
школьниками
образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
Деление классов на группы
Деление классов на группы отсутствует.
Учебные планы для 8-9 классов
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ №25 имени трижды
Героя Советского Союза А. И. Покрышкина станицы Должанской для 8–9 х
классов на 2024 – 2025 учебный год представлена в Приложении №1
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением,
утвержденным педагогическим советом Протокол №1 от 30.08.2023
года.
Промежуточная аттестация в 8- 9 х классах проводится после прохождения
программ за год и включает в себя:
Классы Предметы
Формы проведения
8
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Математика
Тестовая работа
Английский язык
Комбинированная работа (сочетание
устных и письменных форм)
9
Русский язык
Изложение с элементами сочинения
Математика
Контрольная работа
Физика
Тестовая работа
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Учебный план
МБОУ СОШ №25 имени трижды Героя Советского Союза А. И.
Покрышкина станицы Должанской МО Ейский район
основного общего образования
2024 – 2025 учебный год (8-9 класс)
Предметные
Учебные
Количество часов в всег
области
предметы
неделю
о
5
6
7
8 9
Классы
а,б а, а,б а, а,
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественнонаучные предметы
Математика
информатика
б
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский )
Второй иностранный язык (какой)
История России. Всеобщая история
Обществознание
и
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
География
Математика
Информатика
Естественнонаучные
предметы
Физика
Искусство
Музыка
Технология
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура и Физическая культура
основы
безопасности Основы
жизнедеятельности
жизнедеятельности
безопасности
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Проектная
и
исследовательская
деятельность
Профориентационные курсы
Максимально допустимая при 5-дневной неделе
недельная
нагрузка,
СанПиН 2.4.2821-10
б
б
6
3
3
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
22
13
15
1,8
2
2
2
3
1
6
1
1
5
1
2
6
1
2
5
1
2
5
10,
8
4
8
27
1
0,2
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
3
2
2
28
29
31
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
32 31
7
4
8
4
4
7
10
2
1
1
1
1
1
1
5
1
29
30
32
33 33
15
7
6
0,2
15
1
